Vladimir, Москва 28 апреля 2012 08:43
Хочется продолжить разговор о повышении эффективности работы школ за счёт её коммерциализации
Добрый день.
Мне кажется, Вы Владимир, не в курсе происходящего в образовании. Вы не правы. Коммерциализации школ - это уничтожение образования. А подушевое финансирование - это хотели как лучше, а получилось еще хуже.
Пообщаться, с Вами, бы по электронной почте.
С уважением.
К комментарию Vladimir, Москва28 апреля 2012 08:43
"Хочется продолжить разговор о повышении эффективности работы школ за счёт её коммерциализации."
Не могли бы Вы пояснить, что Вы считаете "эффективностью работы школы" и почему Вы считаете очевидным, что коммерциализация приводит к повышению этой "эффективности"?
" Основной рычаг здесь - вводимое подушевое финансирование, которое стимулирует коллективы образовательных учреждений к более интенсивному труду, привлекающему большее количество обучающихся вместе с инвестициями именно в твою школу."
По Вашему мнению, труд учителей должен заключаться в привлечении большего количества учеников? Это и у цирковых коллективов не всегда получается ... Или им надо дома проверять не 100, а 200 тетрадей? А может, вообще ничего проверять и задавать детям не надо?
На мой взгляд, Ваш комментарий - яркий пример использования терминологии, непригодной для обсуждения проблем в образовании. Вроде, логически связный, осмысленный набор фраз. Но он не может дать основы для взгляда в будущее. Это - не торговля в продуктовом ларьке. Терминология коммерсантов и менеджеров придумана для ситуации, когда надо получить конкретную прибыль в конкретный промежуток времени. В рамках стабильных экономических отношений эта терминология в рамках соответствующих моделей позволяет иногда(!) что-то предсказать. Но образованные люди - это не совсем конкретный результат. Такая терминология нужна, если у кого-то есть план на 50 (или сколько там еще будут газ и нефть) лет, согласно которому надо будет иметь столько-то специалистов для выполнения совершенно конкретных технологических операций, столько-то - чтобы их кормить и подстригать и т.п.
Попробуйте выразить свою мысль без использования этого двусмысленного термина "эффективность" и увидите, что вскроется множество нюансов.
Всего Вам хорошего
Уважаемый Дмитрий Анатольевич!
Было бы очень здорово собрать вместе директоров не только школ, но и музыкальных школ, и дворцов творчества юных, и спортивных школ, и ПТУ, и ПУ, и других директоров так-называемого дополнительного образования.
С глубоким уважением. МаксиµКА
Убежден, что руководителем ОУ должен быть человек, который станет победителем отборочного конкурса и только конкурса. Важным является не сама форма, а ее содержание. Во-первых, конкурсная комиссия должна быть широкоформатной, что должно пресечь монополизм со стороны Управлений образованием на местах. Во-вторых, каждый кандидат должен представить общему собранию трудового коллектива свою программу стратегического развития ОУ и заручиться его поддержкой. В-третьих, назрела необходимость проведения экзаменов в рамках отборочного конкурса по вопросам законодательства в сфере образования, труда и вопросам психолого-педагогической науки. Являясь сторонником идеи расширения автономности общеобразовательной школы, мне думается, что по результатам конкурса победитель должен вводиться в должность директора школы специальным распоряжением главы муниципалитета. Тем самым руководитель муниципалитета будет напрямую разделять с директором школы ответственность за развитие образования на его территории. А это в свою очередь повысит его ответственность перед своими избирателями. Вот один из примеров построения в России гражданского общества! Благодарю за предоставленную возможность высказать свое мнение!
Еще о законе, обязывающему детей учиться в прикрепленной к дому школе. В дополнение к сообщению от 9 апреля 2012 23:57.
Абсурдным является набор в специализированную (например «английскую») школу детей преимущественно с прикрепленной территории. Но еще более абсурдным является принудительный набор таким же образом в еще более специализированную (например с углубленным изучением немецкого, испанского, итальянского языка).
Еще можно представить себе, что вы проживаете на территории прикрепленной к школе с углубленным изучением китайского языка. Мне, например, китайский язык не нужен никогда и нигде, и огромные усилия потраченные на изучение иероглифов пропали бы зря.
В то же время можно представить себе семью где родители работают в фирме или организации, преимущественно работающей с Китаем. И Китай, язык, культура, занимают большое место в этой семье. И детям было бы интересно учиться в школе с углубленным изучением китайского языка. И тогда школа даст им ту среду, которая будет соответствовать их интересам, интересам их семьи. Кроме того, если дети будут говорить на литературном китайском языке, это во первых повысит имидж родителей среди китайских партнеров, а во вторых, дети получив профильное высшее образование смогут успешно, на высоком уровне продолжить работу связанную с Китаем. На высоком, потому, что помимо своей специальности по высшему образованию, они будут хорошо говорить на китайском. Будут специалистами, которым не требуется переводчик.
Приходят родители в школу полные радужных надежд. А им в школе говорят «вы не прописаны на прикрепленной территории, вас в последнюю очередь, если останутся свободные места». А дело происходит в пограничном с Китаем городе и желающих много, больше, чем оставшихся «свободных мест». И прощай мечты о желаемой «китайской» школе.
Вот как-то так, плохо это.
Хочется продолжить разговор о повышении эффективности работы школ за счёт её коммерциализации.
Основной рычаг здесь - вводимое подушевое финансирование, которое стимулирует коллективы образовательных учреждений к более интенсивному труду, привлекающему большее количество обучающихся вместе с инвестициями именно в твою школу. Повысил авторитет своей школы, привлёк большее количество к себе учеников – получи большее финансирование и развивай своё образовательное учреждение, повышай зарплаты своим работникам. Другое дело–как ликвидировать заведомую в данном подходе несправедливость в распределении государственных инвестиций среди так называемых вспомогательных школ: школ-интернатов, школ для глухонемых, вечерних школ, где контингент будет заведомо и независимо от качества их работы ниже, чем, скажем, в лицеях, гимназия и других привилегированных образовательных учреждениях. Здесь, как нам кажется, следует вводить соответствующие поправочные коэффициенты. Нельзя же под сиюминутные мотивы позакрывать, как в 90-е детские сады, вспомогательные школы, чтобы потом их снова открывать только с большими затратами.
Кроме того, в школах надо более интенсивно развивать коммерческие, хозрасчётные составляющие в работе за счёт расширения собственно коммерческой составляющей работы. Рыночная экономика в стране победила окончательно и отгораживать от этого факта, явления учеников нельзя. Их надо включать в ткань этой работы. Стимулировать все возможности школы именно в данном направлении, снижая или просто ликвидируя все соответствующие налоги со школ. Дать возможность руководству образовательных учреждений в полном объёме использовать весь коммерческий потенциал, включая торговлю смежной продукцией, использования “лишних площадей” в качестве аренды и складских помещений, работу на фондовом рынке, ускоренное обучение в форме экстернатов. Такое направление повысит эффективность деятельности школ, к чему Вы, уважаемый Дмитрий Анатольевич, по сути, и призываете.
С уважением, Vladimir
Уважаемый Дмитрий Анатольевич!
Если бы только выборность школьных директоров помогла решить все проблемы образования! Сложилось впечатление, что нападки на Фурсенко были вызваны политической игрой, где просвещение превратилось в разменную монету. Сомнительно, чтобы из оппозиции кто-нибудь читал новый проект образования, да, для политических баталий им это и не нужно. Как в той мексиканской шутке, где один политик приехал в захолустье и стал читать предвыборную речь по бумажке, а один журналист заметил, что листок в его руках вверх ногами, и сказал об этом слушателям. Только ему ответили: а какая разница? Ведь этот политик умеет читать!
К нашему счастью, на нашем политическом небосклоне есть два грамотных политика, которые говорят, что думают, а делают, как говорят. А Фурсенко наставили шишек по заслугам. Ведь новый проект образования такой дремучий, хотя мы уже живём в XXI веке. В нём новаторским являются только компьютеризация классов и дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями. Остальное же содрано с последних лет советской власти, которое так нахваливают политические оппоненты, то есть тогда, когда формализмом губилось не только образование, но и всё остальное.
Возможно, всю систему образования придётся пересматривать. Какой смысл вколачивать в головы учеников те знания, которые им никогда не пригодиться даже для развития общего кругозора, и которые они сразу же забудут. Если мы не можем ученикам предложить сейчас другой объём знаний, более приближённый к жизненным ценностям, значит, как правильно пишут люди в Блоге, необходимо использовать иной метод обучения, основанный на использовании современных информационных технологий, чтобы сделать процесс обучения интересным, живым и приятным. Да, не мешало бы пересмотреть и саму атмосферу школьных занятий, чтобы отстающего ученика не загоняли на последнюю парту, а помогали всем классом, воспитывая чувство взаимовыручки. Ведь всё формируется со школьной скамьи.
С глубоким уважением к Вам.
Здравствуйте, Дмитрий Анатольевич! Учебники в начальной школе – очень плохие, по ним учиться невозможно. Материал подносится ужасно, ребенку в нем не разобраться. Хорошо, что сохранились конспекты от старшего ребенка, по ним мы и учим предметы.
Выборы директора это очередная глупость.
Выборы всегда заставляют заниматься не своими прямыми обязанностями, а интригами!
Я согласен с идеей осуществлять РОТАЦИЮ ДИРЕКТОРОВ ШКОЛ на конкурсной основе.
Мое понимание ситуации в г. Москва: значительное количество директоров школ не являются более ни педагогами, ни менеджерами. Именно директора школ (как институт) сегодня разрушают образовательное пространство. Рабская зависимость этого контингента педагогов от Департамента образования г. Москва связывает по рукам самых деятельных и развращает остальных.
Просто выбором директоров школ на конкурсной основе проблему не решить: большинство директоров создало в своих школах систему чинопочитания, унизительного существования мыслящих и талантливых учителей, развратив педагогические коллективы кумовством, непотизмом, сознательно поддерживая коррупционные отношения.
Развращенные педагогические коллективы и будут выдвигать удобных им директоров.
Видимо, к процессу конкурсного отбора надо привлекать родителей (что также подчас сомнительно) и самих учащихся.
Я полгода работал в ГБОУ СОШ. Причем приняли меня в штат архивариусом (мой университетский диплом, оказывается, не дает права на должность преподавателя). За это время мне удалось создать в школе детскую студию социальной рекламы. Дебютная наша с детьми работа заняла первое место в Московском городском конкурсе, организованном под эгидой Департамента образования. Но, несмотря на впечатляющий успех, директор школы под угрозой уволить меня "по статье" вынудила написать заявление по собственному желанию.
Оказывается, сейчас в школах борются не столько с педофилами, сколько с творческими самостоятельными педагогами! Собственно, я хотел создать в обычной школе систему по отбору и воспитанию детей в творческой атмосфере. Казенный подход директора к этому важнейшему процессу выявил все непонимание директором современных тенденций в обучении. Хотелось бы применить свои наработки в инновационном центре "Сколково", но попасть в эту, на мой взгляд, достаточно закрытую систему, нереально.
