Крылову Е.В.
Евгений Васильевич, вы же понимаете, что формат ответов в блоге не позволяет показать генезис развития способностей. Меня почему-то останавливают на одном и том же месте, как только я дохожу до взаимодействия ребенка в группе и механизмов становления культурных способностей, которые являются основой для становления специальных способностей, так меня не публикуют в блоге. А вопрос о саморазвитии не так прост, как может показаться. Вообще развитие без "само" не существует.
Человек существо социальное и адаптивное, а его дитя тем более. Мы адаптируемся к среде.
Средой нашего обитания является культура, которая представляет собой невидимую субстанцию, некую функциональную организацию (Функция - стечение сил в точке приложения. Ухтомский). Функционально организованная среда, построенная по диссипативному типу (открытая, подвижная система), обладает, если хотите, потребностными категориями, то есть теми условиями,без которых она не сможет самовоспроизводиться, всякая культура мотивирована, или направлена на предмет собственных потребностей, она активна.
Ребенок, рождаясь, входит внутрь этой, если хотите, культурной субстанции, и врастая в нее, осваивает способы эффективного существования в ней.
Ребенок, совершая те или иные действия, направленные на удовлетворение собственных потребностей, порождает способ достижения цели. Способ может быть эффективен или неэффективен. Эффективные способы вычленяются ребенком из остальных попыток, так как удовлетворение потребности всегда совпадает не только с уменьшением мотивационно-потребностного напряжения, но и эмоционально положительным подкреплением.
Все неэффективные способы действия ведут только к усилению потребности, и эмоционально негативно окрашены. Ребенок запоминает как эффективные, так и негативные попытки решения проблемы. Эффективные попытки, обобщаясь, задают зону поиска решения проблемы и систему аналоговых ходов решения, то есть трансформируются в способность.