Крылову и компании
Добрый день!
Попробую ответить на несколько вопросов дискуссии одновременно. Неправильный выбор стратегии поведения чаще всего связан с неточностями в структуре представлений о мироустройстве. Споры о компьютеризации, о приоритетах в преподавании тех или иных дисциплин и так далее, связаны с непониманием механизмов работы нашего сознания.
Дело в том, что мы в своих рассуждениях пользуемся формальными представлениями, а они не описывают процесс, а лишь намекают на его существование. Это в полной мере относится к мышлению. Многие разделяют процесс мышления на несколько, как бы, отдельно существующих структур: предметное, образное и логическое - есть и другие классификации. Нужно понимать, что в учебниках описывается только качество реальности, а так как речь линейна по своей структуре, а процесс многомерен, то существуют некоторые трудности в описании явления.
Так вот, мышление это целостный процесс, и осуществляя мыслительный акт, человек переходит постоянно от одних форм к другим, между предметным, образным, знаковым (абстрактным) мышлением нет никаких перегородок, они существуют в органичном единстве. Однако, процесс мышления развивается последовательно, и способы мышления включаются по мере созревания коры головного мозга. Первыми включаются способности к предметным формам мышления, для этого необходимо освоение ребенком предметного мира культуры. Ребенок должен научиться брать предметы, мыть их, протирать, складывать и многое другое. Действия в предметном мире предопределяют дальнейший ход развития мыслительных функций. Констелляция движений, возникших в процессе предметных действий является пусковым механизмов для запуска образного мышления. Условиями для развития образного мышления являются активные формы ознакомления детей с окружающим миром, игра и рисунок, разумеется не на компьютере. Так как порождает образное мышление память предметного действия - " живое движение"(Бернштейн)
Значит вне практики не возможно овладеть образным мышлением.