Для Ларисы.
Я, конечно, не все факторы деградации назвал. Например, нараставшая перегрузка школьной программы -- когда объёмы добавлялись за счёт урезания часов на прежние предметы. Причём без всякого трезвого расчёта и учёта мнения работников. И прежде, и сейчас тем более -- ссылаются на какую-то риторику. Дескать, а "настоящий профессионал" как-нибудь выкрутится, мол пускай он "инновации" применит. Расчёта -- так сколько ж часов и с какими именно "инновациями" хватит, чтобы всех реально выучить и чему именно -- никакого нет. И прочие факторы, складываясь вместе, делали тот тренд. Я их называл примерно в порядке значимости.
А насчёт -- высокой Комиссии; убедила ли она меня?
Да я вообще всегда считал, что ЛЮБОЙ экзамен --не может быть самоцелью. Это в любом случае лишь какой-то промежуточный этап. А учить надо -- для будущей интеллектуальной жизни. А не для спихивания очередной "аттестации".
Комиссий же разных... я за жизнь много видел-слышал. Как очередное начальство призывало к "дальнейшему улучшению" на фоне фактического ухудшения. И практически всегда -- за красивыми словами не стояла ни разумная точная мысль о ПРИЧИНАХ негативных явлений, ни содержательных ПРЕДЛОЖЕНИЙ по конкретике. Этакий бюрократический оптимизм, обещания "улучшить" -- кончавшиеся очередными ухудшениями.
Нынешнее руководство (начиная с министра Филиппова) ХОТЯ БЫ перестало петь "Всё хорошо, прекрасная маркиза...". В отличие от всех предыдущих. Уже прогресс! Но точной мысли -- что же именно нехорошо -- и стратегических решений и не вижу и сейчас. За очередными красивыми словами -- на сей раз про "инновации" и "компетенции" -- я не вижу ответов: как именно предполагается бороться с причинами деградации. Хотя бы с названными выше.
А без точной мысли -- финансовые вливания (если даже случатся) и суета вокруг "инновационных" показух эффекта не дадут. Так же, как заливание горючего в бак -- когда двигатель барахлит в важнейших узлах!