Для Курко Виктор, Удмуртская Республика 9 апреля 2010 10:14
По выступлениям неравнодушие видно, но по делам не прослеживается.
Комментарии по теме: ЕГЭ (3107)
-
10 апреля 2010 15:18
-
10 апреля 2010 11:10
Юрию и Всем!
Поскольку речь пошла о качестве образовательных составляющих, сделаю свой вклад.
Одна из причин падения качества: стремление учителей всех рангов создать касту, не подлежащих критике.
Это создаёт условия для загнивания. Надо учителям самим выйти на ветерок. Получат порцию несправедливой критики и найдут средства саморазвития.
Работая со студентами исхожу из принципа: "На всякую старуху бывает хотя бы одна проруха".
Не надо боятся ошибок. Надо уметь их исправлять.
Но в одном я уверен: "Без учителя не будет школы!".
Цель критики: подъём уровня учительского корпуса.
Любые школьные революции только тогда дадут эффект, когда они будут опираться на среднего учителя - работягу.
-
9 апреля 2010 17:53
Крылову.
"...Вы излишне усердствуете, перекладывая вину на ученика. Ошибки и вины общие.
Задача вовлечения ученика односторонне не решается...."
Я "усердствую" исключительно когда наталкиваюсь на патетическое ОТРИЦАНИЕ вины ученика. Мол, мы не виноватые, мол нам "не дали", мол, "как смеют спрашивать" хоть какую-то азбуку и т.д.
А то, что процесс тут заведомо многофакторный, многосторонний -- я ПРЕКРАСНО понимаю. В деградации участвовали факторы со многих разных сторон (со стороны учеников, учителей, пед.образования, системы управления, ошибочных ходов в реформированиях и т.д.). И вылазить из этого болота ("вовлекать" обратно в качественное образование) -- тоже надо путём столь же многосторонних усилий.
Конечно, ЕГЭ должно бы быть лишь ОДНИМ ИЗ элементов. Но... системного понимания проблем образования-- НЕТ. Стратегии -- нет, ибо все нынешние реформы не касаются адресно самых больных узловых точек. Принципиальных моментов. По поводу "качества" есть лишь общие призывы -- из каких таких "инноваций" и почему оно должно произойти?
Это -- как лечить больного, не ставя точных диагнозов и только призывая "лечить пошибче" и лекарства давать "поновее".
-
9 апреля 2010 17:36
Для kashey.
"...Из этого равенства следует, что ab делится на 10^k. А т.к. a и b взаимопростые числа, то
то почему Вы заключаете, что ab=10^k ?"
Потому, что из равенства также следует, что 10^k делится на a, b, т.е. на ab
....."
Теперь верно; вот это и надо так или иначе, но доказать в изложении решения. А то ведь заявления подобного рода запросто могут быть и ошибочными. В общем, задача, как я и писал, не Бог весть -- но "олимпиадная" по причине не изучения таких приёмчиков в массовой школе.
-
9 апреля 2010 10:14
Уважаемый Дмитрий Федорович!
Зная по выступлениям о Вашем неравнодушии к вопросам образования, и, в частности, к развитию системы ЕГЭ в России, я решил обратиться к Вам со следующим.
Начальная идея по внедрению ЕГЭ в систему образования шла в совокупности с ГИФО (надо напомнить – государственные именные финансовые обязательства) и смотрелась действительным рыночным механизмом в гуманитарной сфере – образовании. Но по пути внедрения ЕГЭ часть (ГИФО) потерялась. Наверно это объясняется сосредоточением внимания на независимости оценочной значимости ЕГЭ, борьбой с коррупцией и т.д. Потерянная часть за это время не восполнилась финансовой ответственностью профессионального образования в результатах очередного набора на первый курс. Это создало условия для выполнения плана набора любой ценой. И правда, от этого зависит финансирование учебного заведения (государственный заказ!) текущего года.
Понимая необходимость этапности введения ЕГЭ, адаптации общества к новому, считаю, настало время введения ГИФО, как финансового (рыночного) стимула. Здесь могут быть разные механизмы внедрения ГИФО, разные ценовые значения для конкретных направлений подготовки специалистов (надо считать!), но вводить надо.
Другим предложением о введении ГИФО является предложение о введение его на стыке «вуз-предприятие». Государственный экзамен (диплом) можно считать своеобразным ЕГЭ индивидуального назначения, а ГИФО – платой предприятия за прием на работу того или иного специалиста.
Прошу рассмотреть предложение, или провести осмысление проекта в исполнительных органах руководства образования, широкой общественности.
Курко Виктор Иванович. г. Ижевск, Удмурдская Республика.
_
-
8 апреля 2010 19:28
воронн писал:
"...С5 Требуется найти такое a, при котором уравнение 4x-|3x-|x+a||=9|x-1|
Я бы просто раскрыл модуль и выразил бы решение через a.
Далее, полученные решения подставил бы в неравенства.,,,"
1) x>=0
2) рассмотрим случаи:
а)x+a<=0, 4x+a>=0 => -a=9|x-1|
значи a<=0,
если x>=1, то
a=9-9x => 9-8x<=0,9-4x>=0 (откуда находим интервал для x, далее интервал для a).
если x<1, то
a=9x-9 => 10x-9<0, 13x-9>0 (откуда находим интервал для x, далее интервал для a)
Далее надо рассмотреть пункты:
б)x+a<=0, 4x+a<=0 => (т.к. x>=0)4x+a<=0
в)x+a>=0, 2x-a<=0
г)x+a>=0, 2x-a>=0
Работа достаточно длинная.
-
8 апреля 2010 19:11
"ЮРИЙ, Москва
6 апреля 2010 16:47
"kashey, Рязанская область
3 апреля 2010 23:102"
Разговор о качестве "профессорско-преподавательского" состава - это серьёзная тема"
------------
Раз уж речь зашла даже о "педагогическом браке", придётся закончить предыдущий текст.
Так вот. Если в 50-е годы на глазах росло количество ВУЗов, студентов и научных сотрудников, особенно в отраслевых научно-исследовательских институтах, то всё это это резко увеличило количество ИТР в стране... При сохранении приличной разницы в зарплате по сравнению с рабочими.
Но после 53-54 года стала понемногу сказываться инфляция (раньше, в начале 50-х, её не было - зарплата была настолько "зажата", что даже появлялась необходимость и возможность снижать цены, чтобы товары не пропали).
Рабочим зарплату понемногу повышали, учёным - "заморозили".
Короче говоря, к середине 70-х уже появились квалифицированные рабочие, получавшие зарплату поболее доцентской. Но доцент получал хорошую зарплату где-то после 40 лет, а квалифицированный рабочий мог и к 30 годам.
Теперь вспомним, что доцент середины 70-х (и профессор середины 90-х) - это студент середины 50-х, то есть, человек шёл в эту отрасль отчасти (не всегда, но) рассчитывая на приличный жизненный уровень...а уровень постоянно падал.
Но если "старшее поколение" ещё умело работать "за идею", то более молодые часто работали по принципу-сколько платят, так и буду работать..
------
Я привёл более знакомые мне примеры...наверное, правильнее было бы обратить внимание на качество, собственно, педагогических кадров - как изменялись положение в "народном образовании"..но учителям и ранее платили так себе..но раньше в педагогических институтах будущим учителям успешнее прививали более "высокие идеалы".
Вместе с тем, "высшее" образование становилось всё более массовым. Сейчас наступает парадоксальный период - мест в институтах будет больше, чем молодёжи в стране. Дожили. До чего? Неудов не будет? :-)
-
8 апреля 2010 18:43
Здравствуете.
ворон писал:
"Перепишем условие в виде: a^2*10^k+ba=b*10^k
Из этого равенства следует, что ab делится на 10^k. А т.к. a и b взаимопростые числа, то
a=2^k, b=5^k...".
Логическая дырка. Если ab делится на 10^k, то почему Вы заключаете, что ab=10^k ?"
Потому, что из равенства также следует, что 10^k делится на a, b, т.е. на ab
-
8 апреля 2010 17:34
Воронну.
Вы излишне усердствуете, перекладывая вину на ученика. Ошибки и вины общие.
Задача вовлечения ученика односторонне не решается.
Если в образовательных программах полный маразм, вовлекаться будут единицы, случайно прошедшие мимо маразма.
Приведу пример. Я сейчас занимаюсь, главным образом, педагогическим браком.
Время, когда я готовил в МГУ. на Физтех и т.д., ушло в прошлое.
На вопрос: чему равен синус шестидесяти градусов, ответят 40% приличных школьников.
На вопрос: почему, ответят доли процента.
Обстановка в школе создаёт условия оболванивания.
Даже хороший учитель справиться с этим не может.
-
8 апреля 2010 13:27
Для kashey.
"...С5 Требуется найти такое a при котором уравнение 4x-|3x-|x+a||=9|x-1|
Я бы просто раскрыл модуль и выразил бы решение через a.
Далее, полученные решения подставил бы в неравенства.,,,"
А вот Вы бы попробовали! Здесь такая лошадиная работа по внимательному просмотру жуткой кучи вариантов! Запутываешься -- ещё так!
А есть обходной манёвр. В восемь раз дешевле.
Нет, не такая они "стандартная". Обманчивое впечатление -- по внешнему виду.
"...2)Перепишем условие в виде: a^2*10^k+ba=b*10^k
Из этого равенства следует, что ab делится на 10^k. А т.к. a и b взаимопростые числа, то
a=2^k, b=5^k...".
Логическая дырка. Если ab делится на 10^k, то почему Вы заключаете, что ab=10^k ?
Да я и не говорю, что задача действительно уж очень сложная. Средненькая -- но только для того, кто ИМЕЕТ опыт решения задач на делимость. То есть -- по факту" -- для массового школьника она "олимпиадная", ибо его на таком даже уровне не учит никто!