Крылов, Калужская область
16 января 2011 00:46
Евгений Васильевич, полностью с Вами согласна!
Все комментарии пользователя Степанова Валентина Васильевна
-
Тема: Образование
17 января 2011 15:03
-
Тема: Образование
15 января 2011 11:37
Евгений Васильевич, а теперь я читаю законопроект, статья 8,п.2:"Никто не может быть ограничен в праве на образование или получать какие-либо преимущества независимо от пола, расы, национальности и т.д..
Следующий абзац.
" Не является дискриминацией установление различий, исключений, предпочтений, преимуществ, ограничений права на образование, которые определяются свойственными образованию данного уровня и направленности, форме обучения требованиями, установленными федеральным законом, либо обусловлены особой заботой государства о лицах, нуждающихся в повышенной социальной и правовой заботе."
Как прикажите это понимать?
Опасаюсь, что после принятия данного законопроекта общество содрогнется, и учителя, и родители перестанут обвинять друг друга. Будет не до этого. Законопроект вызывает много вопросов.
Эти вопросы не только к законодательству, но и ко всему обществу - какими мы видим себя, своих детей, внуков, нашу Родину в ближайшем будущем, и как соответствует этому видению законопроект об образовании. Пока мы не ответим себе на вопрос - мы кто, и куда мы направлены - решить вопросы образования не представляется возможным.
Мы должны осознать себя народом с великой культурой, и не умолять достижений собственного народа, а стараться возрастать вместе с высочайшими образцами русской культуры.
А для этого единственным реальным шансом остается, пока еще функционирующая, общеобразовательная школа, ее не надо реформировать. Необходимо проявить к ней внимание и заботу.
Сколько бы мы не реформировали силовые структуры, они не решат внутренних и внешних проблем России, если образование и наука будут жить по остаточному принципу.
С уважением В.В.С.
-
Тема: Образование
15 января 2011 09:06
Крылов, Калужская область
14 января 2011 18:15
Евгений Васильевич, я все таки надеюсь, что происходящее в системе образования связано с каким-то глубинным не пониманием закономерностей развития человеческого сознания.Хочу процитировать слова В.А.Садовничего, к которому отношусь с величайшим почтением! "Одной из центральных задач, которую необходимо решить, чтобы правильно выстраивать математическое образование, является принципиальное разделение двух подходов. Условно их называют "математика для всех"(некоторые специалисты считают, что это должно быть до 80-85% учащихся) и (математика для будущих исследователей" (15-20%). По другой терминологии, это - базисное, профильное и углубленное изучение. Названия различаются, но идея, лежащая в основе - одна и та же."
Следующий абзац.
"О том, как готовить будущих математиков, в общем понятно. Это - кружки в младших классах, олимпиады, конкурсы..."
Следующий абзац.
"Важный вопрос при этом - как работать с одаренными детьми. Не у каждого учителя это получится, да и часы такой работы "весят" больше, чем при базисном, или массовом обучении. А подушевое финансирование такой дифференциации не предполагает."
Через три абзаца.
"Более сложной видится задача выстраивания общеобразовательного курса математики для массовой школы. Здесь надо предельно жестко определить минимальный необходимый уровень технической подготовки, но при этом добиваться владения основами математической культуры, как важным средством развития мышления и ориентировки в мире. Понятно, что при этом целью школы не может быть поступление в вуз; иначе разгрузка школьных курсов невозможна. Главное - научить мыслить, рассуждать, доказывать."
Что говорить о молодых новаторах, если Виктор Антонович готов работать только со следствием, не задумываясь над тем, откуда берутся эти одаренные. Не из воздуха они же появляются. Их порождает наша, слава тебе Господи, пока массовая школа. Есть такая кривая "распределения признаков", которая всегда существует в любой группе.
-
Тема: Образование
14 января 2011 14:22
Кирилл Николаевич Кудряшов
" Фурсенко немедленно отправить в школу. Обычную. Учителем. На 10 лет. На 2 ставки. И впредь назначать министром образования лицо, имеющее не менее 15 лет педагогического стажа. Начальником образования области - не менее 10 лет пед.стажа, начальником РОНО - не менее 7 лет."
Кирилл Николаевич, Вы точно почувствовали современную проблему нашего образования. В настоящее время менеджерами в образовательные структуры стали назначаться люди абсолютно не связанные с оным. Непонимание того, что образование - это живая система, это самонастраивающаяся модель, реализующая функции передачи культуры от одного поколения к другому, и создающая средовые условия для максимального развития общих и специальных способностей каждому ученику.
И люди, выросшие в недрах этой системы, знающие не по наслышке, понимающие как происходит функционирование системы, являющиеся сами ее частью - они в лихие 90, и консервативные 2000, сохранили ее в жизнеспособном состоянии. Образование больно, оно требует лечения, но оно живо - и целая армия профессионалов, из последних сил, продолжает бороться за его жизнь.
Рожденные великой партией "Единая Россия", молодые, амбициозные, но ничего не смыслящие в процессах образования - "менеджеры- реформаторы" оказывают поистине разрушающее действие, несопоставимое по своей силе со всеми предшествующими напастями. Один из высокопоставленных чиновников новой волны выразил свою точку зрения на эффективность новых технологий в образовании. Есть мнение, сказал он, что эффективность может быть выражена в ускорении процессов обучения, можно обучить тем же навыкам, но за более короткий срок, или второй путь - развитие новообразований. Становится понятным сокращение учебных часов по основным предметам, естественно, человек работавший в школе не может согласиться с таким бредом, его опыт практической работы не даст пройти этим новациям.
А молодые, амбициозные, эмпирически не закрепощенные менеджеры способны к любым безумствам.
С уважением!
-
Тема: Образование
12 января 2011 13:14
Крылов, Калужская область, 11 января 2011 15:54
Евгений Васильевич, из этого следует, что все образовательные учреждения должны были создать эту квазисреду, которая хоть частично реализовывала бы задачи рухнувшей культурной среды, а для этого школа должна была бы задавать, пусть искусственно, те формы детской жизнедеятельности, без которых невозможно развитие человека разумного. Этим определялась моя идея школы целого дня, которая впервые была озвучена и апробирована на Московской городской экспериментальной площадке 25 лет назад. Становление письменной речи - это одно кольцо из цепочки знаково-символических видов деятельности, к которым относятся и математика, и музыка, и физика и пр., и пр..
Но это сложная, высокопрофессиональная деятельность, педагога необходимо этому учить. Школа целого дня - это не приют для бездомных, а тонкая работа по созданию среды, в которой вызревают способности. Способность - это способ достижения успеха в любом виде деятельности. Но способность сама по себе не существует - она есть свойство каждого конкретного человека. Как только мы это принимаем, как только нам становится самоценным человек, а не его способность, мы начинаем действовать в интересах каждого конкретного человека, а способность, куда ей деться, не та, так иная, все равно возникнет. Дайте срок!
Инновационное общество характеризуется тем, что своей целью и ценностью определяет человека, в его целостности и возможности его творческой самореализации.
Как понять действия нашего правительства и министерства, реально урезавших учебный план в том месте, где происходит становление интеллектуальной деятельности? На съезде учителей математики в МГУ впервые было точно заявлено, что определяющим для становления математических способностей является способ обучения детей в начальных классах. А я могу добавить - эмпирический способ обучения. Но он требует гораздо большего времени, так как является естественным для вызревания коры головного мозга ребенка, и это фундамент.
-
Тема: Образование
12 января 2011 11:43
Крылов, Калужская область, 11 января 2011 15:54
Евгений Васильевич, добрый день!
Надеюсь наш с Вами диалог интересен многим блогерам, надеюсь, что среди них есть и те, кто занимается проблемами возрастной психологии, а также развитием общих и специальных способностей. А теперь о том, почему каллиграфия так важна для общего психического развития, и почему Россия перестала этим заниматься. В 50-60 и даже семидесятых годах в учебном плане были специально выделенные часы чистописания, и на этих уроках дети занимались наработкой нервно мышечных связей, позволяющих свободно писать. Попробуйте сильно сжать руки, и в этом состоянии мне что-либо возразить. Не получилось? И не могло получиться! Каждый зажим отнимает интеллектуальные ресурсы, и если при письме зажата рука, то ребенок не может активно участвовать в работе, он интеллектуально ограничен. Когда у меня спрашивают, но ведь у нас большинство так пишут - с надрывом, но посмотрите они же получили высшее образование. Да, но представьте насколько они были бы интеллектуально мощнее, если бы им позволили правильно научиться писать. Мы, читая о том, как кто-то легким росчерком пера сделал надпись в альбоме, даже не представляем, как это можно было бы сделать. Мы утратили способность к красоте ручных движений. Но ведь ручные движения - это структура прежде всего нервных связей коры головного мозга, и нарабатывается она только в процессе специфической деятельности, да эта деятельность должна носить специфический игровой характер, по механизму это приблизительно то, как дети учатся прыгать на скакалках, или играть в мяч в "пристенок" - этим занимались все дети СССР. Как давно Вы видели детей, играющих в мяч, прыгающих на прыгалках? У нас было много стен, разбитых после бомбежки, мы могли найти место для игры в "высекало";"классиков";"городков"; игр с веревками. В каждом дворе были слышны голоса играющих детей. Сейчас субкультура, в которой росли и развивались дети разрушена, и я надеялась в начале того года, что это поняли..
-
Тема: Образование
11 января 2011 15:37
Крылов, Калужская область 10 января 2011 20:10
Добрый день! Абсолютно правильное замечание, а "дети и графы" одна из самых интересных книг, которая доступна массовому читателю. Однако для ребенка вначале необходимо осознать эти соответствия в реальной жизни, на петлях и пуговицах, на карандашах и коробках, в которые их нужно уложить, на пирамидках, а для этого взрослый должен владеть элементарными математическими представлениями. Это должно стать заботой департаментов образования, а не бестолковый контроль за исполнением учебного плана. Воспитатели детских садов и учителя начальных классов выглядят сейчас почти как враги народа, но ведь они реализовывали те планы, те идеи, которые были утверждены министерством, и разработаны в недрах РАО. Люди, проработав 20-25 лет, с удивлением узнают, что высота, ширина, глубина - это направления измерения, а величина, которую мы измеряем называется длиной, или то, что у яблока форма яблока, а не круга, как не странно, но они в этом почти не виноваты, их до сих пор этому учат, и требуют исполнения. Ребенок, придя в школу, не понимает о чем говорит учитель, так как образ вбитый в голову с детства, не совпадает с тем, о чем говорит учитель. Нужно помнить о том, что мы, как вид, обладаем своеобразием протекания мыслительных операций. Американские психологи провели очень зрелищный эксперимент, сравнивали поведение детенышей шимпанзе и детей 6 лет. Им пыл предложен черный ящик, в котором лежала конфета, экспериментатор показал действия, которые нужно совершить, для того, чтобы достать конфету. В показ он включил нелепые пасы, а затем давал показ правильного действия. И детеныши обезьян, и человеческие детеныши выполняли все действия точно. После этого внесли точно такой же, но прозрачный ящик - детеныши шимпанзе, начиная со второй попытки, убрали все бессмысленные пасы, и напрямую добывали угощение, а человеческие дети не смогли избавиться от первого запечатления, и повторяли нелепые пасы бесконечно. Отсюда и проистекает ответственность!
-
Тема: Образование
10 января 2011 21:08
Крылов, Калужская область
8 января 2011 16:34
Евгений Васильевич, добрый вечер! (В продолжение нашего разговора.) Вы совершенно верно подметили связь становления музыкальных способностей с общим психическим развитием ребенка и развитием специальных способностей, в том числе и математических. Дело в том, что в дошкольном и младшем школьном возрасте, ребенок, овладевая деятельностью, приспосабливает и уподобляет себя этой деятельности, становясь совершенным инструментом, для осуществления этой деятельности. Прошу блогеров не судить меня строго за это сравнение, я постараюсь объясниться. Для того, чтобы ребенок смог взять на скрипке показанный педагогом звук, ему приходится многократно подстраивать свое тело под инструмент, промахиваться и фальшивить, искать и искать те мышечные и звуко-высотные ощущения, которые позволят свободно включать определенную группу мышц, позволяющую получить этот звук, то-есть научиться управлять своим телом. Но какую бы деятельность мы не взяли, везде, только овладение ей, есть условие создания человеческой уникальности, и каждый специалист, овладевая деятельностью, порождает самого себя, будь то косарь, кузнец, художник, музыкант или каллиграф. Вне непосредственного взаимодействия с носителем ремесла (культуры)само становление человека разумного невозможно! Именно поэтому семейное воспитание не может быть эффективным, тем более формы дистанционного обучения для детей начальной школы. Мы существа социальные. Так вот, необходимо время для создания инструмента мышления - это гораздо круче, чем скрипка Страдивари, а для этого необходимо время. Становление письменной речи ничуть не проще, чем игра на скрипке, предшествуя написанию слова, в теле ребенка возникают сложнейшие последовательности движений, которые затем оставляют следы на листе бумаги, которые и являются письменной речью. Я не упоминаю Китай и Японию, где каллиграфия является одним из величайших искусств, но Германия, США и пр., каллиграфии придают огромное значение и не напрасно. А мы?
-
Тема: Образование
9 января 2011 20:57
Евгений Васильевич, добрый вечер!
Честно говоря, я пишу это для учительства, набрасывая хоть какие-то вешки для ориентировки в безграничном пространстве инноваций в сфере образования. А теперь о математике. В принципе, в дошкольном и младшем школьном возрасте становятся элементарные математические представления, которые включают овладение такими величинами, как: длина, площадь, объем, масса, вес, время, как качества предметного мира, и соотнесение каждой из величин путем наложения, приложения, и лишь позже сравнения их между собой путем сопоставления количества условных мерок, которые уложились в сравниваемых величинах, и только после этого овладение эталонными мерами, и введение понятия размерности, а именно, размер - это сколько раз мера уложилась в величине; количество, мы рассматриваем как величину множества и запросто с ней играем. С количеством работать просто - если мы вспомним, что у ребенка образное мышление, и ему нужен стабильный образ числа, и ребенок должен его найти в окружающем пространстве(один - образ солнца, луны; два - крылья у птицы, глаза, уши; четыре -лапы у животного; три вершины или стороны у треугольника; пять пальцев на руке; шесть ног у насекомого; семь цветов у радуги; восемь ног у паука и т.д., а дальше? Найдите столько же предметов в окружающем пространстве, сколько ног у паука; разложите множество на подмножества величина которых равна 2, 4, 6, 7 и т.д.; украсьте аппликацией цветочный горшок узором, в котором повторяются три ягоды; нарисуйте на листе - из левого верхнего угла в нижний правый идет дорога, по ней едет два велосипедиста, а навстречу им идут два гуся и бабушка. Если мы понимаем, что математические представления - это описание качеств предметного мира, и каждому качеству(свойству) соответствует определенное свойство, то мы понимаем, что математика по сути ничем особенным не отличается от хореографии, физкультуры или элементарного музицирования, кроме содержания и оно должно вплетаться в естественную жизнь ребенка.
С уважением!
-
Тема: Образование
7 января 2011 15:16
Разрешите продолжить рождественскую рефлексию.
Для развития детей 21часа учебной нагрузки было просто недостаточно, и мне пришлось придумать новую форму обучения - Школа целого дня, помогла Шелахина Наталья Григорьевна, главный специалист Московского департамента образования. Мы нашли выход, который помог удлинить осмысленную деятельность детей за счет специально организованных занятий, которые были названы кружковой работой, но на самом деле были направлены на расширение детских представлений. Занятия по изобразительной деятельности помогали развитию смысловой стороны речи, ознакомлению с окружающим миром, развитию образного мышления, самовыражению, являлось основой для становления каллиграфии. Элементарное музицирование ставило дыхание, ритм, умение действовать в команде и сопутствующие музыкальные способности.
Хореография позволяла не только научиться владеть собственным телом, и выражать им собственные переживания, но и понимать другого, действовать с ним в рамках общего замысла. Спортивное ориентирование помогало не только ориентировке в пространстве, знакомству с природой родного края, но умению к самообслуживанию. На занятиях по конструированию и труду - мы с детьми делали пособия для работы на уроках. И многое, многое другое.
Результаты нас потрясли. Дети не только стали способными к обучению, занимали призовые места на различных соревнованиях и олимпиадах, но самое главное - они становились физически здоровыми.
Предложенный министерством учебный план для начальной школы, который должен будет реализовываться в этом году, предусматривает 3 часа на русский язык; 2 часа на чтение; 3 часа на математику в начальной школе! Кто автор этого безумия?
Для установления первичной нервной связи необходимо минимум 3-5 повторений, при таком уч. плане - это просто невозможно. В начальной школе у ребенка строится аппарат мыслительной деятельности, если не создать среды для полноценного развития ребенка, об инновационном пути развития для России придется забыть надолго. В.В.