Уважаемый Василий!
Гипертекстовая организация учебника разрушает целостное, модельное восприятие.
По этой причине гипертекстовая организация опасна для школьных учебников.
Такая организация эффективна для технических справочников.
Комментарии по теме: Образование (4805)
-
27 апреля 2014 14:57
-
28 апреля 2014 16:54
Крылов, Калужская область 27 апреля 2014 14:57
@Гипертекстовая организация учебника разрушает целостное, модельное восприятие.
По этой причине гипертекстовая организация опасна для школьных учебников.
Уважаемый Крылов!
Увы, не могу согласиться с Вами в том, что противоречит моему личному опыту обучения уже с самого начала учебы, прямо с 1-го класса начальной школы.
Жизнь приучила меня полагаться на собственное мнение еще с дошкольного возраста. Читать я научился в 4 с небольшим года. Когда учительница показала мне рисунок в букваре и спросила "Вася, что это?", я ответил - "Огурец". Это соответствовало моему личному опыту, так как именно такой формы мне встречались огурцы на нашей грядке. "Нет Вася, это груша" - попыталась поправить меня учительница. Я не согласился - "нет, огурцы".
Будь у меня в то время не бумажный букварь, а электронный, я нажал бы мышкой на рисунок и прочитал, что это груша. А поскольку гиперссылок тогда не было, я так и остался при своем мнении.
Вот у меня был модельный подход: я сравнивал видимый предмет с наиболее подходящей для его опознания моделью в моей голове. А вот что Вы называете модельным восприятием - не знаю.
И чем же Вам вредят гиперссылки? Ведь это ничто иное, как мгновенная подача забытых или новых сведений, понятий и т.д. А без такой подсказки начнешь ковыряться в поисках нужного пояснения, устанешь и забудешь, что хотел. А время не ждет.
-
28 апреля 2014 22:23
Василий, Москва28 апреля 2014 16:54
У меня нет доказательств кроме личного опыта.
Дальше судите сами. Учитель я с 1964-го года, по совместительству.
С гипертекстом познакомился примерно в 1980-м году.
Пытался построить собственные гипертекстовые учебники.
Ничего не вышло, логика рушится.
Сложилось убеждение, доказывать не стану.
Гипертекстовая организация разрушительна для неокрепшего интеллекта.
Прямое следствие - фрагментарное восприятие.
-
29 апреля 2014 14:39
К комментарию Василия, Москва
" И чем же Вам вредят гиперссылки? Ведь это ничто иное, как мгновенная подача забытых или новых сведений, понятий и т.д."
Сведения, которые "можно мгновенно найти", не могут быть "забыты", так как никогда не будут "узнаны". "Полезность" компьютерных технологий во многих случаях, в частности - в образовании, столь же велика, как и полезность ходунков для здорового годовалого ребенка, т.е. сам ходить будет хуже и позже. К счастью, пока никому не приходит в голову всех детей усаживать в самоходные коляски (ведь они ходить еще не могут, пусть ездят!). Ведь при такой "помощи" человек вообще ходить не научится.
Причем Вы сами пишете, что "А без такой подсказки начнешь ковыряться в поисках нужного пояснения, устанешь и забудешь, что хотел." Именно так и произойдет, когда человек, обученный пользоваться всякими "гиперссылками", вдруг захочет сделать что-то новое. Не установить для себя какую-то ранее неизвестную ему лично связь между понятиями в пространстве, которое кто-то уже(!) сформировал, а выйти за ее рамки и именно сделать что-то новое. Для этого необходимо внутренне-согласованную систему понятий удерживать в собственном сознании.
-
29 апреля 2014 16:44
Крылов, Калужская область 28 апреля 2014 22:23
@Ничего не вышло, логика рушится.
Естественно, ибо невозможно одному человеку объять то, что необъятно для нескольких. Одному вообще трудно. У Гюго есть рассказ: человек строил 16 лет дом из камней. Вот и я свой дом строю уже 12 лет.
@Гипертекстовая организация разрушительна для неокрепшего интеллекта.
Питание должно быть всегда ребенку «по зубам». Для неокрепшего интеллекта и пояснение в каждой гиперссылке должно быть облегченным. Если же постулировать, что первоклассник имеет интеллект семиклассника, то понятно, что первоклассник с гиперссылками не справится. Но проблема все равно будет не в школьнике, а в избытке воображения автора концепции.
@Прямое следствие - фрагментарное восприятие.
Это умозаключение получено такой же прямолинейной логикой, как вывод о том, что у блохи уши растут на ногах. Жаль, что мы можем общаться только заочно. Вести это дело должен человек, понимающий суть проблем и способов их решения. Главнейший способ - постоянный процесс поиска и отбора нужных людей. Я об этом несколько раз писал здесь. Не исключено, что на самом деле процесс идет, только себя не афиширует. Но тогда Вам-то уж полагалось бы знать об этом.
Сделаем простейшую проверку. Можно быстро собрать группу опытных педагогов и написать заново хотя бы первые главы учебника по арифметике. Результат, при правильной постановке, будет быстро. Его выставим опытным учителям для оценки. Это надо суметь. Если пробный проект педагоги одобрят, то дальше подход будет ясен, а принципиальных технических проблем нет.
Если меня пригласят, в принципе смог бы тоже поучаствовать, пусть хотя бы несколько месяцев, а там будет видно. Но кто-то должен проявить инициативу. Своими силами мне это неподъемно.
У американцев на новые оранжевые политтехнологии отпускается много миллиардов долларов, даже если в итоге получается неудача. А в данном случае я уверен, что успех будет. Расходов мизер. В чем же дело? Кто в России и как этим занимается?
-
29 апреля 2014 20:07
Всеволод, Новосибирская область 29 апреля 2014 14:39
Уважаемый Всеволод! Не стал бы задираться, будь учебники написаны для всех детей доступно, и все дети были блестяще подготовлены к восприятию новых образов, понятий, приемов и способов. Как Вы наверняка догадываетесь, реальность здесь сильно отстает от мечты. А почему так? Да потому, что самих учителей и авторов учебников готовили как раз по Вашим установкам – дали им в руки костыли педагогических знаний и пустили в свободное плавание по детскому обучению параллельно с исправлением пробелов в собственном образовании. Вот только забыли, что вместо дорог по жизни часто проложены овраги, и там, где от человека ожидают штурма вершин педагогики, ему приходится воевать и за себя, и за семью, и за здание школы, и за ее техническую начинку. А многие вообще подготовке к урокам отпускают минимум времени.
Знание – сила, необходимая каждому, как современное оружие солдатам. Если же каждый солдат получит палку в руки вместо АК, а в довесок - Ваш призыв приложить всю свою изобретательность для компенсации разницы между потребностью и реальностью, то не только таких солдат ждет печальная участь, но и всю страну.
Если у Вас остались сомнения, сожалею. При встрече смог бы помочь устранить наши расхождения. А не встретимся – нет смысла в пустых пикировках.
Всего наилучшего!
-
30 апреля 2014 12:36
Бажутин Игорь Александрович, Пермский край 11 апреля 2014 11:15
Уважаемый Игорь Александрович! Прошу извинить за задержку c ответом.
@Это не в идеях Чернышевского соединены все черты ТП-НП. Это идеи ТП-НП удивительным образом повторяют почти все идеи Чернышевского.
Настоящее всегда имеет очень много черт сходства с прошлым. Непонятно только, почему Вас не удивляют многие сходства идей Чернышевского с учением Христа?
@ Не надо думать, что все про всё забыли. В том числе и про идеи утопического социализма с его системными ошибками, ведущими в тупик, из которого нет выхода.
Никого не принуждаю к таким мыслям. Но уж если возникает мысль, то хотелось бы видеть в ней связь по существу. Слон на ощупь тоже дает противоречивые картины каната, бочки и колонны. Но если отойти на пару шагов и открыть глаза, можно увидеть более целую картину. В частности, станут видны и другие дороги, помимо тупиковых.
@все разговоры прекращены и общение закончено.
Всегда приятно вздохнуть с облегчением.
@С наилучшими пожеланиями.
Спасибо, мне уже совершенно комфортно.
-
2 мая 2014 10:12
Василий, не обижайтесь!
Похвально Ваше желание улучшить образование родной страны.
Но улучшать нужно всю систему.
Учебники должны быть написаны языком соотносимым с возрастом ребенка, содержание их должно соответствовать интересам, потребностям и мотивам детей соответствующего возраста.
Методы обучения должны развивать детскую субъектность. Субъектность - это фишка такая, означает функциональное единство всех систем индивидуально - личностного развития, которое позволяет научиться человеку эффективно действовать в реальной среде, не противостоять ей, а включать ее как средство, для реализации собственного замысла. Быть активным деятелем в преобразовании окружающего пространства.
Субъектность развивается постепенно и только в деятельности, в начале предметной, затем игровой, то-есть символической, которая перерастает в знаковую. А вся система становления знака социальна по определению….
Уход от закономерностей человеческого развития всегда будет приводить к тяжелейшим проблемам в психическом развитии.
Вопрос, возникающий у ребенка, должен быть направлен к социуму, и разрешен с его помощью. Без деятельной активности в осмыслении текста, которая включает в себя не только общий, групповой поиск смысла, но и умение слушать другого, принимать иные точки зрения и аккумулировать их для выстраивания именно своего, особого видения, не возможно выстроить способность к знаковым формам мышления.
Текст индеферентен, мы наполняем его собственным опытом, собственными переживаниями, усилиями, тем самым оживляя его.
Текст - это форма, вливаясь в которую, наша обыденная речь приобретает общенациональные черты. Это длительный процесс. Слава Богу, не все нам под силу ускорить….
С уважением В.В.С.
-
2 мая 2014 21:28
Степанова Валентина Васильевна, Смоленская область 2 мая 2014 10:12
@Василий, не обижайтесь!
Даже и в мыслях не было, уважаемая Валентина Васильевна! А собственно, на что мне обижаться?
Судя по конкретности Ваших мне рекомендаций, Вы уже неплохо ознакомлены с механизмами моей психики. Однако не припомню, чтобы наши пути пересекались. Это тем более удивительно, что, случайно мы могли бы даже встретиться, так как однажды в середине 60-х годов я проехал на велосипеде 120 км до Смоленска по магистрали Минск-Москва.
Ваши представления о механизмах образования могут заинтересовать своей конкретностью даже специалистов. Я же готов выступить оппонентом на подобной защите Ваших взглядов пред очами педагогической общественности. Уверяю Вас, никакой обидчивости за мной не числится. Обижаться должны скорее те, кто ищут в моих комментариях какие-то искривленные смыслы вместо самого прямого. Но и им надо обижаться только на себя.
-
16 мая 2014 07:43
К комментарию Василия, Москва 2 мая 2014 21:28.
"Судя по конкретности Ваших мне рекомендаций, Вы уже неплохо ознакомлены с механизмами моей психики. Однако не припомню, чтобы наши пути пересекались".
Уважаемый Василий, я возьму на себя смелость сделать ремарку по поводу Вашего комментария, хотя он и не был мне явным образом адресован. Развитие человека происходит в соответствии с вполне определенными закономерностями, неразрывно связанными, например, с его физиологией, т.е. тем, что у всех примерно одинаково. Например, Вы же не будете отрицать, что нормой для любого человека является отдернуть руку от горячего чайника? В социальном взаимодействии человек тоже не является чем-то уникальным, базовые вещи (в норме) примерно одинаковые у всех. Так же как нельзя реализовать процесс, в котором нарушается закон сохранения энергии, так же нельзя "получить на выходе" нормального человека, нарушая базовые психологические закономерности. Сам человек может этого не ощущать, но профессионалы хорошо представляют, откуда что берется. Так что не удивляйтесь, что психологи могут представлять себе механизмы Вашей психики. Любой врач, например, ни разу на Вас не посмотрев, может много чего рассказать.