Видеоблог Дмитрия Медведева

Комментарии по теме: ЕГЭ (3107)

• ‹‹ предыдущая 1 2 3 4 ... 144 145 146 147 148 149 150 151 ... 308 309 310 311 следующая ››
• ЮРИЙ, Москва
  8 апреля 2010 19:11

  "ЮРИЙ, Москва

  6 апреля 2010 16:47

  "kashey, Рязанская область

  3 апреля 2010 23:102"

  Разговор о качестве "профессорско-преподавательского" состава - это серьёзная тема"

  ------------

  Раз уж речь зашла даже о "педагогическом браке", придётся закончить предыдущий текст.

  Так вот. Если в 50-е годы на глазах росло количество ВУЗов, студентов и научных сотрудников, особенно в отраслевых научно-исследовательских институтах, то всё это это резко увеличило количество ИТР в стране... При сохранении приличной разницы в зарплате по сравнению с рабочими.

  Но после 53-54 года стала понемногу сказываться инфляция (раньше, в начале 50-х, её не было - зарплата была настолько "зажата", что даже появлялась необходимость и возможность снижать цены, чтобы товары не пропали).

  Рабочим зарплату понемногу повышали, учёным - "заморозили".

  Короче говоря, к середине 70-х уже появились квалифицированные рабочие, получавшие зарплату поболее доцентской. Но доцент получал хорошую зарплату где-то после 40 лет, а квалифицированный рабочий мог и к 30 годам.

  Теперь вспомним, что доцент середины 70-х (и профессор середины 90-х) - это студент середины 50-х, то есть, человек шёл в эту отрасль отчасти (не всегда, но) рассчитывая на приличный жизненный уровень...а уровень постоянно падал.

  Но если "старшее поколение" ещё умело работать "за идею", то более молодые часто работали по принципу-сколько платят, так и буду работать..

  ------

  Я привёл более знакомые мне примеры...наверное, правильнее было бы обратить внимание на качество, собственно, педагогических кадров - как изменялись положение в "народном образовании"..но учителям и ранее платили так себе..но раньше в педагогических институтах будущим учителям успешнее прививали более "высокие идеалы".

  Вместе с тем, "высшее" образование становилось всё более массовым. Сейчас наступает парадоксальный период - мест в институтах будет больше, чем молодёжи в стране. Дожили. До чего? Неудов не будет? :-)
• kashey, Рязанская область
  8 апреля 2010 19:28

  воронн писал:

  "...С5 Требуется найти такое a, при котором уравнение 4x-|3x-|x+a||=9|x-1|

  Я бы просто раскрыл модуль и выразил бы решение через a.

  Далее, полученные решения подставил бы в неравенства.,,,"

  1) x>=0

  2) рассмотрим случаи:

  а)x+a<=0, 4x+a>=0 => -a=9|x-1|

  значи a<=0,

  если x>=1, то

  a=9-9x => 9-8x<=0,9-4x>=0 (откуда находим интервал для x, далее интервал для a).

  если x<1, то

  a=9x-9 => 10x-9<0, 13x-9>0 (откуда находим интервал для x, далее интервал для a)

  Далее надо рассмотреть пункты:

  б)x+a<=0, 4x+a<=0 => (т.к. x>=0)4x+a<=0

  в)x+a>=0, 2x-a<=0

  г)x+a>=0, 2x-a>=0

  Работа достаточно длинная.
• Курко Виктор, Удмуртская Республика
  9 апреля 2010 10:14

  Уважаемый Дмитрий Федорович!

  Зная по выступлениям о Вашем неравнодушии к вопросам образования, и, в частности, к развитию системы ЕГЭ в России, я решил обратиться к Вам со следующим.

  Начальная идея по внедрению ЕГЭ в систему образования шла в совокупности с ГИФО (надо напомнить – государственные именные финансовые обязательства) и смотрелась действительным рыночным механизмом в гуманитарной сфере – образовании. Но по пути внедрения ЕГЭ часть (ГИФО) потерялась. Наверно это объясняется сосредоточением внимания на независимости оценочной значимости ЕГЭ, борьбой с коррупцией и т.д. Потерянная часть за это время не восполнилась финансовой ответственностью профессионального образования в результатах очередного набора на первый курс. Это создало условия для выполнения плана набора любой ценой. И правда, от этого зависит финансирование учебного заведения (государственный заказ!) текущего года.

  Понимая необходимость этапности введения ЕГЭ, адаптации общества к новому, считаю, настало время введения ГИФО, как финансового (рыночного) стимула. Здесь могут быть разные механизмы внедрения ГИФО, разные ценовые значения для конкретных направлений подготовки специалистов (надо считать!), но вводить надо.

  Другим предложением о введении ГИФО является предложение о введение его на стыке «вуз-предприятие». Государственный экзамен (диплом) можно считать своеобразным ЕГЭ индивидуального назначения, а ГИФО – платой предприятия за прием на работу того или иного специалиста.

  Прошу рассмотреть предложение, или провести осмысление проекта в исполнительных органах руководства образования, широкой общественности.

  Курко Виктор Иванович. г. Ижевск, Удмурдская Республика.

  _
• воронн, Ханты-Мансийский автономный округ
  9 апреля 2010 17:36

  Для kashey.

  "...Из этого равенства следует, что ab делится на 10^k. А т.к. a и b взаимопростые числа, то

  то почему Вы заключаете, что ab=10^k ?"

  Потому, что из равенства также следует, что 10^k делится на a, b, т.е. на ab

  ....."

  Теперь верно; вот это и надо так или иначе, но доказать в изложении решения. А то ведь заявления подобного рода запросто могут быть и ошибочными. В общем, задача, как я и писал, не Бог весть -- но "олимпиадная" по причине не изучения таких приёмчиков в массовой школе.
• воронн, Ханты-Мансийский автономный округ
  9 апреля 2010 17:53

  Крылову.

  "...Вы излишне усердствуете, перекладывая вину на ученика. Ошибки и вины общие.

  Задача вовлечения ученика односторонне не решается...."

  Я "усердствую" исключительно когда наталкиваюсь на патетическое ОТРИЦАНИЕ вины ученика. Мол, мы не виноватые, мол нам "не дали", мол, "как смеют спрашивать" хоть какую-то азбуку и т.д.

  А то, что процесс тут заведомо многофакторный, многосторонний -- я ПРЕКРАСНО понимаю. В деградации участвовали факторы со многих разных сторон (со стороны учеников, учителей, пед.образования, системы управления, ошибочных ходов в реформированиях и т.д.). И вылазить из этого болота ("вовлекать" обратно в качественное образование) -- тоже надо путём столь же многосторонних усилий.

  Конечно, ЕГЭ должно бы быть лишь ОДНИМ ИЗ элементов. Но... системного понимания проблем образования-- НЕТ. Стратегии -- нет, ибо все нынешние реформы не касаются адресно самых больных узловых точек. Принципиальных моментов. По поводу "качества" есть лишь общие призывы -- из каких таких "инноваций" и почему оно должно произойти?

  Это -- как лечить больного, не ставя точных диагнозов и только призывая "лечить пошибче" и лекарства давать "поновее".
• Крылов, Калужская область
  10 апреля 2010 11:10

  Юрию и Всем!

  Поскольку речь пошла о качестве образовательных составляющих, сделаю свой вклад.

  Одна из причин падения качества: стремление учителей всех рангов создать касту, не подлежащих критике.

  Это создаёт условия для загнивания. Надо учителям самим выйти на ветерок. Получат порцию несправедливой критики и найдут средства саморазвития.

  Работая со студентами исхожу из принципа: "На всякую старуху бывает хотя бы одна проруха".

  Не надо боятся ошибок. Надо уметь их исправлять.

  Но в одном я уверен: "Без учителя не будет школы!".

  Цель критики: подъём уровня учительского корпуса.

  Любые школьные революции только тогда дадут эффект, когда они будут опираться на среднего учителя - работягу.
• Крылов, Калужская область
  10 апреля 2010 15:18

  Для Курко Виктор, Удмуртская Республика 9 апреля 2010 10:14

  По выступлениям неравнодушие видно, но по делам не прослеживается.
• Васильев Сергей
  11 апреля 2010 09:28

  Зачем нужен этот ГИФО? Зачем нужны рыночные игры в образовании? Боже упаси нас от дальнейших рыночных экспериментов в образовании!
• Крылов, Калужская область
  11 апреля 2010 13:36

  Для воронн, Ханты-Мансийский автономный округ 9 апреля 2010 17:53

  С этой формулировкой согласен безоговорочно.
• Крылов, Калужская область
  11 апреля 2010 18:04

  Для Васильев Сергей 11 апреля 2010 09:28

  "Зачем нужны рыночные игры в образовании"

  Для оправдания бурной псевдодеятельности чиновников.
• ‹‹ предыдущая 1 2 3 4 ... 144 145 146 147 148 149 150 151 ... 308 309 310 311 следующая ››