Видеоблог Дмитрия Медведева

Все комментарии пользователя воронн

• ‹‹ предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 36 37 38 39 следующая ››
• Тема: ЕГЭ
  26 февраля 2010 17:33

  Ирине.

  "... он засчитывается как вступительный в вуз, то почему все выпускники в обязательном порядке должны сдавать математику??? Ведь единственный предмет, который в обязательном порядке сдается абсолютно во все вузы, - это русский язык! Получается, что те ребята, которым математика НУЖНА для поступления, находятся в более выгодном положении..."

  А это попытка оставить хоть что-то от традиционной схемы: для получения аттестата надо сдавать выпускные по ВСЕМ предметам. И ведь веками-десятилетиями -- сдавали! Я в 60-х сдавал экзаменов штук десять. И по "своим" предметам, и не по "своим". И все так.

  Так в чём проблема? То плачут -- зачем от советского уходим. То параллельно требуют -- отменить ту советскую практику.

  А трагедия в том, что массовая школа перестала что-то на тех экзаменах требовать. (Исправляли, давали переписывать, даже сами писали за совсем убогих). Аттестат -- по советским меркам --стал уже совсем подлогом. Вот и оставили независимый экзамен -- не по всем предметам (может неверно, надо было так же, по всем?). По ДВУМ -- вроде как самым основным. Вам и этого много? А как же Вы-то учились? Или уже тоже -- на полную халяву? И никаких выпускных не сдавали? А если Вы сдавали -- почему Ваше дитя не может?

  Я бы распилил математику на уровни -- всё равно качество с количеством не совмещаются. Пусть бы с кого-то спрашивали "математику-1" -- не шибче квадратных уравнений. А с кого-то "математику-3" на всю катушку. То есть я -- за модификацию старых критериев.

  Вы требуете -- вовсе отменить выпускные испытания. (Или -- оставить всё в состоянии внутришкольного мухлежа).
• Тема: ЕГЭ
  26 февраля 2010 17:41

  Margo 50.

  "...Увидев как всё происходило, мой сын вообще перестал учиться и занимается просто подготовкой к тестам. В итоге, глубоких знаний - ноль! Тесты никогда не смогут определить уровень знаний ребенка..."

  То есть, Ваш сын -- лишь бы на троечку? Ибо на описанном уровне приличных баллов не наберёшь; ЕГЭ содержит и "верхнюю" часть. А верхняя часть -- как-то лучше определяет уровень знаний.

  А если ему-- троечки достаточно, то РАНЬШЕ -- он приобретал эти "глубокие знания"? Ой, как сомневаюсь. И куда он пойдёт потом с этими троечными баллами? Куда-нибудь, где таких и берут? И что, он там УЧИТЬСЯ собирается?

  Знаю я, какие "глубокие знания" были и до ЕГЭ. Теперь -- оказывается, ЕГЭ мешает бедным!
• Тема: ЕГЭ
  3 марта 2010 11:18

  Юрию.

  "...К тому же, совершенно непонятно, что делать тем ВУЗам, где основным предметом не может служить ни математика, ни русский, а, допустим, биология или химия...Получается, что такие ВУЗы, включая, возможно, некоторые факультеты университетов, будут вынуждены набирать поступающих по остаточному принципу из тех "математиков" кто не прошёл в университет или хорошие технические ВУЗы... "

  Что делать вузам? А Вы бы ознакомились сначала. Найдите и прочитайте на сайте Министерства-- какие ЕГЭ обязательны при поступлении на какие специальности. На такие-то специальности -- нужны ЕГЭ по биологии, на такие-то по химии... А математику -- те же химические вузы раньше ТОЖЕ со своих спрашивали. Но, естественно, на меньшем уровне, чем матфак.

  Так что -- химический вуз будет набирать не по одной математике, а по "химия плюс математика", как и раньше.
• Тема: ЕГЭ
  5 марта 2010 08:06

  Юрию.

  "...Ясно, что у страны, которая не имеет колоний, денег всегда меньше, чем у стран с колониями. А у России и СССР никогда не было угнетаемых народов и колоний!".

  Например, Дания, вероятно, страшно разбогатела, имея колонию -- Гренландию. (Или то не колония была?).

  И Швеция.

  Говорите, "всегда" меньше?
• Тема: ЕГЭ
  9 марта 2010 17:53

  "...Как Вы думаете, а зачем тогда какому-то государству колонии иметь и даже воевать за них с другими государствами, если это даже не приносит выгоды?..."

  Я лишь отметил неправомерность обобщения: что якобы "всегда" страны с колониями благополучнее и обеспеченнее стран без колоний. Тут более сложные сочетания различных факторов. И, тем более, развитие образования происходит лучше или хуже без большой связи с наличием колоний. Давайте ещё Германию с Финляндией упомянем.
• Тема: ЕГЭ
  9 марта 2010 18:16

  Ларисе.

  "...Поэтому, СССР еще при Горбачеве под давлением Запада начал реформирование своей системы образования. В декабре 1989 года Всесоюзный съезд работников народного образования положил начало реформе ...

  Это демократизация, многовариантность и многоукладность образования, учет национальных особенностей в многонациональной стране, разнообразие и дифференциация образования, гуманизация его содержания....".

  А нельзя ли конкретнее: КАКИЕ из перечисленных понятий Вами рассматриваются как ведущие к деградации образования? Были какие-то решения того съезда: мол, давайте учить поверхностно, будем "три писать, два в уме"?

  Трагедия, на мой взгляд, состояла в том, что эти красивые слова были сами по себе. А уже наметившиеся и оформившиеся тенденции в реальном ходе дел с нарастанием тревожных симптомов (видимых тогда мне и отрицаемых Вами) -- сами по себе. Уже многое надо было ЛЕЧИТЬ. А тут даже диагнозов вслух не ставили - а звали "к новым высотам" вместо трезвого делового анализа растущих проблем. И если "гуманизация" уже стала "по понятиям" восприниматься как выставление "гуманных" троек - то это не в решениях тех было. А в мозгах, которые между строк уже привыкли так читать.

  "...Эти реформы были продолжены при Ельцине. Нормативной базой преобразований на начальном этапе стали Указ Президента РФ «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР» от 11 июля 1991 года и закон «Об образовании» от 10 июля 1992 года (затем его новая редакция от 13 января 1996 года). Они в основном соответствовали названным принципам реформирования. В положениях Закона в редакции 1992 года образование было объявлено приоритетной сферой государственных интересов....".

  А какие именно тут были неправильные слова? В том-то и дело, что они по той же стезе шли. Декламаций и деклараций. Так и оставаясь СЛОВАМИ. Про "приоритетную сферу" - ах как сладко звучит! Что мы, не знаем, что на самом деле с той "сферой" в те годы происходило?
• Тема: Школьное образование
  10 марта 2010 11:33

  Анатолию Николаевичу.

  "... А прикладные информационные системы (ПИС), собирающие всю необходимую для анализа информацию по каждому ученику, учителю, классу, школе. Эти системы должны анализировать информацию, рейтингуя РЕЗУЛЬТАТЫ и тех, кто за них в ответе...."

  Вся трагедия в том, что понятие "результата" уже настолько сдвинулось в "массовой" школе! Что никакие системы не дадут ответа на вопрос -- а В ЧЁМ должны-то быть эти "результаты"? Та самая чистейшая правда -- что за высшим образованием идут массой те, у кого нет среднего! -- это и стало НОРМОЙ. Фрагменты от клипов вместо твёрдых азов по более-менее всей программе. Условные рефлексы -- где "по правилам" перемножают, а где делят? -- при непонимании даже смысла вопросов. И т.д.

  И пока эти фундаментальные решения о НОРМАХ и КРИТЕРИЯХ не приняты, не возвращены в рамки хоть какой-то реальной деловой морали -- хоть чиновники, хоть компьютеры будут толочь воду в ступе. И "анализировать" галлюцинации типа "процентов качества" или "количество инноваций-презентаций". Будто "презентации-проекты" обязательно означают какое-то реальное качество!
• Тема: ЕГЭ
  13 марта 2010 09:46

  Ларисе.

  "...Вы, правда, такой наивный или прикидываетесь? Прошло уже 20 лет. Все реформы образования проводились в полном соответствии с перечисленными мной решениями горбачевского и ельцинского периода...."

  Вы уходите от ответа: КАКИЕ именно решения были вредными?

  А пишете вместо этого, что вредные процессы ПРОИСХОДИЛИ. С чём я, увы, отнюдь не спорю.

  Вы не поняли моего поста? Ибо там был поставлен вопрос -- а ПРОИСХОДИЛИ ли эти процессы "в полном соответствии" (по Вашим словам)? Или процессы и решения разворачивались в параллельных мирах, очень слабо связанных?

  И у меня -- второе мнение. А Вы голословно говорите, что "в соответствии", да ещё и в "полном". Не приводя -- этого конкретного соответствия.

  Если Вы скажете, что, мол, слово "модернизация" или "компетенция" означают ЗЛО -- то эти слова сами по себе НИЧЕГО не означают. То есть, -- что угодно. И происходят процессы НЕ ИЗ-ЗА этих слов. А по своим объективным законам. В том числе, в соответствии с эволюциями общественного сознания, и в силу закономерностей работы бюрократических машин.

  Об ОБЪЕКТИВНЫХ факторах деградации -- я своё мнение писал. А Вы, извините, Лариса, продолжаете упорно искать "чёрта" не в том месте, где он сидит фактически.
• Тема: ЕГЭ
  13 марта 2010 16:08

  Денису Комарову.

  Интересовался. Женщина, работающая в германской школе, разъясняла:

  "...в начальную школу идут все дети, а после ее окончания учитель рекомендует родителям (исходя из стараний и способностей ученика), куда им дальше свое чадо направить. Первый путь - гимназия. После нее сдают Abitur ("абитур") - выпускной экзамен, позволяющий поступать в ВУЗ.

  Гимназии бывают (помимо общих) :- с техническим уклоном - с экономическим уклоном - с уклоном "социальная педагогика" - с уклоном "биотехнология",есть и гимназии с музыкальной специализацией , спортивная специализация

  Послабее - путь в Realschule (Реальшуле, реальная школа). После ее окончания - возможность получить образование в заведениях сродни нашим техникумам, колледжам, училищам (Berufsschule).

  Третий путь - Hauptschule, основная школа. После нее - дорога в заведения вроде наших ПТУ.

  Есть 4 тип Gesamtschule - общая школа. Та, в которой я сейчас работаю. Этот тип школы объединяет под одной крышей все 3 предыдущие. С разными классами и разными программами.

  На протяжении всего учебного периода переходить можно из одного типа школы в другой. Клеймо на ребенке на всю жизнь никто не ставит. Не справляешься с уровнем гимназии, направят на понижение. И наоборот. Если в реальной школе или в основной "делать нечего":), хочется больших знаний - пожалуйста, переходи на повышение. Знаю точно 2 примера из моей школы (девочки-полячки), они у меня на дополнительные по немецкому ходят, которые после какого-то периода обучения в реальной школе перешли в гимазический класс и собираются сдавать "абитур"....."
• Тема: Школьное образование
  14 марта 2010 14:32

  Ларисе.

  "...Школьные знания – научные знания, так, во всяком случае, было до сих пор. А из других источников можно почерпнуть сплетни, слухи, фантазии, антинаучную информацию и много чего еще..".

  Полностью поддерживаю. Но хочу дополнить. Под словами "научные знания" надо бы ещё иметь в виду: СИСТЕМАТИЗИРОВАННЫЕ, организованные в некую цельность.

  Например, школьный курс физики (по идее!) должен систематически проводить: по механике, кинематике-динамике, законам жидкостей-газов, электростатики-электродинамики и т.д. Системно выстраивая азы устройства материального мира. А это не то же самое, что возможность "где-нибудь" прочитать про электромагнитные волны, потом ещё "где-нибудь" про третий закон Ньютона. Причём, не умея этим пользоваться для конструирования СВОИХ грамотных мыслей по этому поводу.

  Другое дело, что эта ИДЕЯ практически не реализуется массовой школой. По физике уже НЕ учат решать самостоятельно хотя бы простенькие задачи (некогда, да никто и не хочет этак надрываться!). И та же физика распадается в набор описательных клипов, заучивание разрозненных формул, да и то до ближайшей контрольной. Заучивание готовых ОТВЕТОВ без умения получить хоть какой-нибудь из них лично. И т.д.

  А совет, что, эти "знания" как-нибудь сами войдут в голову, из Интернета! Приводит к отсутствию КАРКАСА, на который те знания могут ложиться. К нахватанности информационным мусором вместо образования системы связных ПОНЯТИЙ.
• ‹‹ предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 36 37 38 39 следующая ››