Видеоблог Дмитрия Медведева

Комментарии по теме: Образование (4805)

• ‹‹ предыдущая 1 2 3 4 ... 87 88 89 90 91 92 93 94 ... 478 479 480 481 следующая ››
• Крылов, Калужская область
  17 февраля 2012 14:35

  Вмешаюсь в спор о чтении на несколько любительской основе, поскольку работаю со старшеклассниками и студентами. Но моя мама была замечательным учителем начальных классов, далее не менее замечательным воспитателем детского сада и кое с чем знакомила. Выводы Степановой базируются на громадном экспериментальном опыте. Выводы противников на разовых ситуациях. Как в своё время говорили на физтехе: через одну экспериментальную точку можно провести любую теоретическую кривую. И говорите вы, господа, о разном. Степанова ведёт речь о массовом воспитании, о том, что вредно заставлять рано читать. Противники говорят о домашнем воспитании. А здесь нет противоречий: если ребёнок потянулся к чтению, - ради бога.

  Надо только следить за осмысленностью восприятия, двигательном сопровождении. Правда никто не скажет, каким был бы ребёнок без навыков раннего чтения. Если в детсаду проверяется скорость чтения, осмысление не проверяется. Поддерживаю тезис: заставлять рано читать - вредно.

  Лучше этот спор перенести на сайт Степановой.

  С уважением, vobninske.
• Ирина Фёдорова, Санкт-Петербург
  17 февраля 2012 12:08

  Марина, Москва. Согласна полностью. Наши дети - тоже самые обычные. Читать учили (да и не учили, тоже - как-то само, потихоньку..) дома, к 4 годам читали оба. Себя помню: года в 4 сажали воспитатели на стул перед группой в садике, читала какие-то хрестоматии согруппникам. Дети мои тоже и писать научились до школы, что создавало некоторые неудобства, когда вынуждены были подстраиваться под остальной класс. Только теперь мой сын, например, единственный в 5 классе своем читает книги дома, а класс не читает и тех несколько строк, что задают по литературе. Память у детей - замечательная, информацию схватывают. Да с ними, в конце концов, поговорить хоть можно о чем-то, чего не скажешь при общении с его одноклассниками: хорошие детки, не дураки, но двух слов связать не могут, читать им не хочется, да они уже и не могут в свои 11-12 лет ни вдумчиво что-то прочитать, ни глазами пробежать текст и выхватить оттуда нужное. Вот воспитатели в садике радовались, что детки читают, но и сокрушенно нам качали головой: зря научили, в школе будут белыми воронами, придется подстраиваться под большинство, которое к школе читать не научилось. Девочка-соседка пятиклассница читает серию "Сталкер"..Хорошее, наверное, чтение. Но мой сын одолел летом Сервантеса, сейчас читает Чехова, Шекспира. Не "ботан", обычный мальчишка. Но читать надо учить рано. И не "подкладывать" для чтения чушь всякую. Кстати, на ночь мы ему до сих пор сами читаем что-то, и, самое интересное, 19-летняя дочь тоже слушает с удовольствием.
• Степанова Валентина Васильевна, Смоленская область
  17 февраля 2012 11:58

  Марина, Москва

  Добрый день!

  Вчера прочла Ваше сообщение, и честно говоря, растерялась.

  Это же хорошо, когда все хорошо. И Вы правильно говорите, Ваши дети прекрасно пишут изложения, но не сочинения. Именно это требовалось от выпускников школ 20 века. Стабильные периоды человеческого развития, которые наступают после времени перемен, не требуют большого количества людей с творческим мышлением. Общество устало от быстрых перемен, главные задачи решены, можно немного подремать на теплом солнце. Обществу не нужны творцы, нужны люди с репродуктивным мышлением, то есть с хорошей памятью, способные действовать по алгоритму.

  Но как только общество исчерпывает ресурс творческих открытий, оно обязательно погружается в темные времена, требующие вновь притока людей с творческим мышлением, на них вся надежда. В настоящее время мы находимся в глубочайшем культурологическом кризисе, и выход из него возможен только через изменение структуры, целей и способов обучения.

  Только ленивый сейчас не говорит о субъектности сознания каждого ученика, о способах мотивирования к учебной деятельности, о направленности педагогического процесса в сторону развития индивидуальных способностей каждого ученика.

  Я все свою исследовательскую жизнь занималась становлением творческого мышления и развитием общих и специальных способностей. Механизмы развития творческих способностей несколько отличаются от простого наращивания информированности учащихся, именно поэтому я стала публиковать свои заметки и на блоге Дмитрия Анатольевича, и на других интернет ресурсах.

  Поверьте, времени у меня совсем нет, и денег такая работа не приносит, а только отнимает.

  С уважением В.В.С.
• Северянка, Магаданская область
  16 февраля 2012 22:40

  Добрый день!

  Позвольте процитировать мысли Л.С.Выготского, выдающегося отечественного психолога.

  "Мы не отвергаем возможность обучения чтению и письму в дошкольном возрасте, мы считаем даже желательным, чтобы ребёнок, поступая в школу, умел уже писать и читать, но обучение следует поставить так, чтобы чтение и письмо ДЛЯ ЧЕГО-ТО БЫЛИ НУЖНЫ ребёнку.

  ...Здесь как нельзя ярче сказывается основное противоречие, которое характеризует не только опыт Монтессори, но и школьное обучение письму: письму обучают как известному моторному навыку, а не как сложной культурной деятельности....письмо должно быть осмысленно для ребёнка...Только тогда мы можем быть уверены, что оно будет развиваться у ребёнка не как привычка руки и пальцев, но как действительно новый и сложный вид речи.

  ...Педагог должен провести ребёнка через критические моменты, вплоть до открытия того, что рисовать можно не только предметы, но и речь. Но такая методика обучения письму - дело будущего.

  Если бы мы хотели суммировать практические требования и выразить их в одном положении, то могли бы сказать: рассмотрение вопроса приводит нас к требованию ОБУЧАТЬ РЕБЁНКА ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ, А НЕ ПИСАНИЮ БУКВ."

  На сегодняшний день обучение русскому языку - это обучение грамотному письму. Сочинения бывают 2-3 раза в месяц. По литературе - ещё реже! Учителя так и говорят: "Сочинения куцые, скудные". Значит, детям нечего сказать по той или иной теме, произведению, или их не научили переводить устную речь в слова. Устная речь - это продукт пережитого или переживаемого опыта. Может, нужно начинать обучать сочинениям не по картинам и книгам, а на основе собственного опыта, пусть и скромного. А грамматика, синтаксис, пунктуация - это инструмент для передачи своей речи на письме. Грамотное письмо (правила) не должно быть самоцелью!

  До свидания!
• воронн, Ханты-Мансийский автономный округ
  16 февраля 2012 17:08

  Степановой

  "...Единственно, что будет полезно в этом случае - просто удивленно промолчать...."

  Это как раз мне (да вот и Марине, как я гляжу) остаётся удивлённо молчать. Когда от имени пед-науки рассказывают то, что откровенно противоречит многократно повторенному жизненному опыту.

  Почему-то "освоение письменной речи" связывается с личным написанием буковок. Да медленно они пишутся -- ещё несколько лет! Это ещё не своя бойкая РЕЧЬ, а длинный, скучный, технически тягомотный перевод слов -- в движения рукой по бумаге.

  А натуральное освоение именно письменной РЕЧИ -- вполне успешно начинается с прочтения этой самой речи в книге. Чужого текста, ибо свой ты ещё долго будешь писать -- ну уж шибко медленно. И как что пишется, и какими письменными знаками что передаётся, и значение синтаксиса... Всё это спокойно входит "в подкорки", в долговременную память. И в итоге большинство читающих -- грамотнее нечитающих. Со всех сторон. (А генетические особенности, когда это не застревает автоматически -- есть, но редки; и от не-чтения никуда не устраняются, к сожалению).

  Это -- жизнью вполне подтверждено.
• Марина, Москва
  15 февраля 2012 20:10

  Степанова Валентина Васильевна

  "Да, я действительно считаю, что чтение книг детям до пятилетнего возраста скорее вредно, чем полезно."

  С удивлением прочитала эти строки. Мне очень хотелось бы понять в чём заключается вред? Я, по рассказам родителей, научилась читать уже в возрасте 4-х лет. Мои дети тоже из ранних. Дочь начала читать в 4 года, сын - когда ему не было ещё и 4-х лет. Я их этому специально не учила. Дома была красочная азбука, я говорила детям, как называются буквы, а потом как-то всё получилось само собой. Причём, стали читать сразу слова целиком и в школе у них были некоторые сложности в первом классе, когда в самом начале было чтение по слогам. И мне всегда казалось, что уметь читать в 4 года - это норма. Никакого вреда моим детям чтение с раннего возраста не принесло. Скорее наоборот. В результате они выросли людьми, которые очень любят читать, нам нравится вместе ходить в книжные магазины, мы регулярно посещаем книжные ярмарки, чтобы приобрести какие-то новинки. Ко всему прочему дети обладают великолепной памятью и прочитанный небольшой текст могут пересказать фактически дословно, благодаря этому в школе никогда не было проблем с написанием изложений. Я не считаю своих детей одарёнными, они у меня самые обычные, но с уверенностью могу сказать, что умение читать в раннем возрасте принесло только пользу.
• Степанова Валентина Васильевна, Смоленская область
  15 февраля 2012 17:14

  Воронн, Ханты-Мансийский округ

  Добрый вечер!

  Даже не знаю, что Вам на это сказать...

  Единственно, что будет полезно в этом случае - просто удивленно промолчать.
• воронн, Ханты-Мансийский автономный округ
  15 февраля 2012 15:47

  Степанова

  "... Если чтение опережает письмо, и ритм пишущей руки отстает от ритма артикуляционных действий..."

  Ритм руки всегда отстаёт.

  "... то ребенок пропускает гласные буквы и не дописывает окончания слов...."

  Ничего подобного у нас не наблюдалось.

  "...Если ребенок быстро читает, но речь по ритму не совпадает с ритмом движения руки..."

  Ещё раз повторю -- это всегда.

  "... то у ребенка формируется дисграфия, которую преодолеть бывает чрезвычайно трудно и почти не возможно...."

  Скорее всего, дисграфия генетически обусловлена -- мне приходилось встречать сообщения о таких исследованиях.

  "...Поэтому чтение и письмо, особенно в начальной школе, в момент становления письменной речи, должно быть синхронизировано друг с другом...."

  Абсолютно не подтверждено.

  "...Да, я действительно считаю, что чтение книг детям до пятилетнего возраста скорее вредно, чем полезно...."

  До пятилетнего -- говорят, бывает, но крайне редко. Тут не знаю. А практика чтения дошкольного (т.е. в возрасте до 7 лет, а не 5) -- достаточно нередкая. И никаких ужасов, как я понимаю, не происходит.
• Степанова Валентина Васильевна, Смоленская область
  15 февраля 2012 13:06

  dozent, Удмуртская республика

  Олег Николаевич, Вы абсолютно правы! Именно проблема нахождения однородного материала для всего класса и представляет сложность, особенно в городе, хотя в селе, наверное, не легче.

  Важно при этом сохранить субъектность каждого ученика и его мотивацию на совместную деятельность в процессе познания окружающего мира.
• dozent, Удмуртская Республика
  15 февраля 2012 09:02

  Для Степановой Валентины Васильевны, Смоленская область 8 февраля 2012 17:23

  «Картина мира = это основа для самостоятельных форм мышления…»

  «…а мышление детей до 10 -12 летнего возраста образное по сути. … Они могут оперировать в момент мыслительной деятельности только тем опытом, который они получили в процессе предметной деятельности».

  «Пальцевый счет - это начало начал, с него начинает развиваться математическое мышление, которое по сути своей образное, а образ рождается из реальной предметной ситуации.

  Нет реального действия - нечего вспоминать, нечем манипулировать внутри собственного представления».

  Парадокс в том, что мышление любого человека от сосунка до древнего академика образное лишь потому, что реальные предметы в мозгу помещены быть не могут. А потому сначала формируется образ (представление, изображение и т.д.), а потом создаются логические связи по типу: мама – еда, мама – комфорт, крик – мама – еда или комфорт. И в основе тут ни что не может лежать кроме реальной (фактической) картины мира. И оперировать мы можем только тем опытом, той практикой, которая у нас есть. Основа для мышления (создания и использования логических связей) в любом возрасте только личный опыт. Ни что другое такой основой быть-то не может по определению.

  А накопление же опыта и есть та самая предметная деятельность или действия с предметами. В качестве же предметов могут быть и собственные пальчики, и счетные палочки, и фасолины Валентины Васильевны, и галька с морского побережья. Важно только одно: эта самая деятельность должна быть однородна для всей группы учеников, иначе где-то возникнет непонимание.
• ‹‹ предыдущая 1 2 3 4 ... 87 88 89 90 91 92 93 94 ... 478 479 480 481 следующая ››