Для julchik, Тверская область 26 апреля 2010 11:48
"но именно поэтому я здесь и после всего прочитанного уже не хочу отдавать ее в школу раннего развития..."
Правильно! Раннее развитие вредно, оно должно быть своевременным.
Моя мама, учитель начальной школы и воспитатель детсада, была противницей шестилеток в школе.
Она говорила, что это недоигравшие дети.
Уважаемый Дмитрий Анатольевич! Почему столь серьезный законопроект как «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» не вынесен на всенародное обсуждение? И как Ваша инициатива "Новая школа" соотносится с проектом практически платного образования? Как же поддержка талантливых и одаренных детей? Или одаренными бывают дети только у обеспеченных родителей?
Понимают ли инициаторы данного законопроекта, что таким образом они подталкивают население к деградации? И, если понимают, то с какой целью этот законопроект создали?
С уважением, Жительница г. Железнодорожный
к комментарию Сергея Борисовича.
Уважаемый Дмитрий Анатольевич!
Вспомнив Конституцию РФ, озадачилась вопросом: насколько законно вообще вводить Министерством Образования "платность" средних учебных заведений? Там же чёрным по белому написано, что: "Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях." статья 43 Конституция РФ.
Это как понимать такое нововведение? Может, мы Конституцию будем менять под "потребности" нашего Министерства?
Так ведь такое же планируется сделать и с государственными поликлиниками и больницами!
За что, спрашивается, налоги платим?
В месяц образование ребёнка стоить будет 5-6 тысяч! А у кого двое-трое детей школьники? А регионы? У моей матери в ЮФО месячная зарплата "на руки" 5-6 тысяч!
Как уж тут демографию поднимать! Вообще перестаю что-либо понимать! Может, просто перестать налоги платить, раз толку от них никакого?
Здравствуйте.
У меня встречное предложение: не выделять (пассивно) талантливых людей, а взращивать (активно) таковых. Это на самом деле несложно, больших затрат не потребует. Особенно важно, что сейчас, в свете нового закона о гос. учреждениях – многие заволновались, а всё можно направить в позитивное русло
Цель: Перейти на систему обучения, где основной задачей будет формирование творческого потенциала ученика (в любой области, где он проявит интерес). Количественный показатель знаний отходит на второй план, впереди – качественный, т. е. системность знаний, творческая их перспективность.
Основная задача: формирование интереса, как единственного стержня, на который можно навешивать знания. Насильное, императивное вбивание знаний запрещается. Давать материал можно только и только по субъективной заинтересованности ученика. Если интереса нет, то вся работа с учеником сводится к коррекции его мышления, пока интерес не пробудится, а техника этого дела отработана в методе.
Метод: используются разрешающие принципы идеоанализа (это моя разработка, пока работает только в сфере коррекции неврозов), адаптированные к обучению. Учителя разделяются с преподавателями. Учитель должен владеть методом и теорией идеоанализа – уметь определять проблемную тенденциозность учеников, вести ее коррекцию на трех уровнях мышления (субъективном, объективном и относительном), т. е. приводить в порядок субъект-объектное мышление ученика, его оценочную сферу, его желания.
Освобожденные желания в сумме дают интерес (творческий). А дальше ученик сам определяет что ему постигать во-первых, а что потом.
Очень важно: нужно активно использовать заочную форму обучения по Интернету – на каждый интересующий предмет преподавателей не напасешься. А тут можно взять преподавателей даже за границей. Но всё остается под контролем очного учителя.
Это общие принципы, а конкретно много всего придется делать по-новому. Требует экспериментирования и творческого подхода...
Кузнецов Юрий, идеоаналитик
Для Marina, Новосибирская область21 апреля 2010 10:15
Отвечаю на вопрос. Вы знаете, это может показаться странным, но у меня было самое настоящее детство в деревне: чужие огороды, лужи, уличные мальчишки и даже собственный домик, который строил дедушка...Никогда и никто меня не "учил". Просто бабушка вечером садилась проверять тетрадки (я писала, она была учителем), а мне было интересно, что и как...В четыре года я читала, к шести в сельской библиотеке мне было нечего делать. НО! Чтение и учеба никогда не заменяли мне детства и игр...Когда моя сестра подросла, читать ее учила я, мы с ней играли в школу...
И с моей дочкой: я не таскаю ее по всем кружкам...Мы посещаем лишь те, которые ей нравятся. Она обожает танцы и ждет- не дождется, когда наступит день занятий. Да, согласна, меня волнует ее образование и воспитание, но именно поэтому я здесь и после всего прочитанного уже не хочу отдавать ее в школу раннего развития...
Я все долго не верила, что образование станет платным в нашей стране, но кажется это становится реальностью. Ладно со здравоохранением, и так платим за нормальные услуги (хотя что будет с пенсионерами тоже вопрос). Но образование - это совсем другое. Это- наше будущее. " С чего начинается Родина - с картинки в твоем букваре...." Теперь Родина будет начинаться с денюшки в твоем кошельке. Это, на мой взгляд - безумие. Значит, будущее ребёнка будет зависеть не от его способностей, а от благосостояния его родителей. Что же будет с рождаемостью? Как многодетные семьи будут учить детишек?
Школа призвана учить и воспитывать, но не зарабатывать. Или туда теперь тоже пойдут эффективные менеджеры? Становится не по себе от нашего будущего. Может я чего не понимаю?
Каждый человек талантлив с рождения. Того самого гения в нем систематически убивают: семья, общество. Я думаю, что изначально нужно менять сами идеалы современности. Реформы в образовании - это здорово, но они не ощутимы в маленьких провинциальных городах. Печально смотреть на то, как пускают пыль в глаза местные органы самоуправления, в то время как дела не просто печальны, а трагичны. Школы, которые строились десятки лет назад, уже не могут соответствовать современным требованиям. Менять нужно все от декораций до мыслей в головах.
Уважаемый Дмитрий Анатольевич!
Уважаемые педагоги!
Позвольте мне высказать еще несколько реплик по поводу становления творческих способностей в процессе обучения.
Человек, как индивид, осваивая базовые деятельности культуры, приобретает не только способности к общественно значимым видам деятельности, но и общественно значимые ориентиры, ценностные установки, принятые гипотезы мироописания, способность к эффективному социальному взаимодействию, что принято называть нормами морали. (Разница в том, что норма всегда задается извне, а способность рождается внутри субъекта). Иными словами, врастая в культуру, человек приобретает социальную компетентность, которая и называется личностью. Вне социальной деятельности личность не становится.
Личность - это средство развития индивидуальности.
Индивидуальность, раскрывая для себя смысл социо-культурных ценностей, приобретает способность к эффективному взаимодействию в обществе, то есть личностно возрастает.
С этих позиций овладение культурой и социальная соотнесенность человека, что и принято называть личностью, должно пониматься и приниматься нами не как цель, а как средство дальнейшего развития индивидуальности.
Важно понять, что личностное развитие базируется на способностях индивидуальности, а не противостоит ей.
Культура, как мы говорили ранее, может существовать только путем постоянного воспроизведения самой себя. Обновление или самовоспроизведение культуры осуществляется за счет творческого освоения предметов культуры подрастающим поколением и внесением в нее новых точек видения.
Поэтому обучение должно быть основано на проблемно-исследовательском способе познания, порождающем способность к выдвижению гипотез, их анализу и сопоставлению с нормативными представлениями культуры, их обоснованию и доказательству.
Это позволит выработать способность к принятию решений с ответственностью за их реализацию. Это крайне важно для успешного функционирования в пространстве быстро меняющегося мира.
Думаю, что имеет смысл написать еще несколько слов в поддержку Валентины Васильевны Степановой, Смоленская область. На всякий случай, чтобы у кого-нибудь не возникло мысли, что ее формулировки слишком заумны и оторваны от жизни.
Ее комментарии очень глубоки, так что сосредоточусь только на одном факторе (в том виде, как я его понимаю)- необходимости учить ребенка тому, к чему он психологически готов и в той форме, какую он уже может воспринять. Вроде бы это звучит банально. Но это ощущение банальности может возникать от непонимания того, как формируется восприятие человеком окружающего физического мира.
Полагаю, что современный человек, будучи ребенком, видит вокруг себя в некотором смысле абсолютно то же самое, что и древний египтянин. По этой причине житейский опыт у них с младенчества развивается очень похожим образом. Отсюда возникают противоречия между житейским опытом и тем (адекватным) языком описания окружающего мира, который выработала наука в течение столетий.
Например, у всякого нормального школьника, даже если он знал ответ заранее, возникает душевный протест, когда он слышит, что тяжелое и легкое тело падают одинаково. За годы работы в ФМШ при НГУ многократно убеждался и в этом, и во многом другом, совершенно аналогичном.
В нынешних условиях почти каждый человек заинтересован в том, чтобы вокруг него с помощью общества была сформирована "комфортная среда" обитания. Сюда входит, в частности, и набор зрительных образов, формируемых в этой среде с помощью телевидения. Это всё приводит к отрыву от реального мира и погружению в современную мифологию, вроде "суперменов". Если от момента рождения до полного погружения в такую "среду" не будет нескольких лет, когда человеку расскажут о реальном мире, то он о нем так и не узнает.
Еще важный момент, о котором хочется сказать - это большой срок, через который будут видны результаты деятельности в области образования и науки. Боюсь, что это не осознается теми, кто принимает основополагающие решения.
Долгое время большинство наших выпускников-медалистов оканчивали успешно школы, лицеи и гимназии благодаря репетиторам. С этим потихонечку пытались бороться и... проиграли коммерческому варианту нелегальной педагогики. Вместо того, что бы адекватно отреагировать на репетиторство (раньше это была группа продлённого дня, но даром, а так как это стало индивидуально, то стало за деньги) и всё-таки определиться и понять, что репетиторство - это такое дополнительное образование, только теоретическое, в отличии от спортивного или художественного. Конечно, оно больше преследует цель улучшения оценочной составляющей, чем само развитие учащегося. В этом случае (с репетиторством) выбирается "ум, хорошо наполненный" вместо альтернативы "ум, хорошо устроенный". Ну и ладно - каждый выбирает то, что нравится. Проблема в том, что государство должно предлагать свою мораль, вместо того, что бы подстраиваться под целесообразность отдельных учащихся. Ведь повсеместно получается, что репетиторство поднимает авторитет не наиболее талантливых детей, а тех, у которых состоятельные родители. Может быть это и не плохо, если бы не тот факт, что наиболее богатые сегодня - это не всегда самые умные и самые честные.
В результате этого можно констатировать факт, что государство, имея у себя на вооружении огромную административную машину с придатком, в виде Российской Академии Образования, просто сдалось перед предприимчивостью не очень умных, но умеющих устроиться в сегодняшних рыночных реалиях...
Перевод на оплату каких-то предметов полностью лишает общего образования нашего национального достояния - детей простых родителей. Получается, что сегодня, ближайшие советники от педагогической науки не опираются на педагогическую науку с наработками в области методики обучения. Просто переводят всё на коммерческую основу. Наверно предполагают, что потом начнётся спонсорский процесс поддержки талантливых бедных детей... Это смешно! Мир стал очень жестоким и в нём лучшими станут не те, кто умнее.
