Видеоблог Дмитрия Медведева

Комментарии по теме: Школьное образование (3576)

• ‹‹ предыдущая 1 2 3 4 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 355 356 357 358 следующая ››
• Василий, Москва
  24 сентября 2014 18:12

  @Не так много лет тому назад начал работать госпроект «Образование», согласно которому началось насыщение школы современными инновационными системами.

  Насыщать школу – процесс очень при- и увлекательный, так как при этом очень легко прицепить собственное тело к трамваю насыщения образования. Жаль, нет прямой связи с участниками этого проекта. Возможно, там есть и настоящие специалисты, болеющие за дело.

  @ Кто к кому теперь придёт – большой вопрос?!

  Эта фраза затронула суть. Когда я был совсем маленький, отец развивал моё соображение загадками типа “Висит виса, идёт хода, хода вису хочет съесть. Кто такие?”

  В здешнем контексте важно, что ходе ХОТЕЛОСЬ съесть вису. Я пару дней назад говорил о необходимости такого построения уроков, которое сделает учёбу интересной для детей. Учителя, конечно, не дети. Однако для того, чтобы они делали нечто вне рамок их обязанностей, и их тоже надо заинтересовать. Это очень хорошо понятно нынешним управленцам, так как они хорошо знают то же самое по бизнесу: предпринимателям интереснее всего то, что даёт высшую норму прибыли. Вот потому многие фундаментальные отрасли экономики с невысокой нормой прибыли тоже нуждаются в заботах и инициативах государства. Да что далеко ходить за примерами. Семья - ячейка государства, родители - аналог правительства, которое не надеется, что дети сами всему научатся, а всячески направляют их учёбу.
• Василий, Москва
  24 сентября 2014 18:02

  Хандурин Леонид, Латвия 24 сентября 2014 16:57

  @Когда я комментировал, то имел в виду действительно учителей, а не чиновников.

  Уважаемый Леонид!

  С вопросами зарплаты и нагрузки на преподавателя школы я сталкивался реально и лично, причём уже давно. С положением дел в наши дни в России тоже знаком, частично по своим племянникам, а в основном по СМИ. Есть и свой опыт, в основном университетских лекций и семинаров. Поэтому хотите, верьте, хотите, нет – я тоже постоянно говорю о вовлечение педагогов в совершенствование обучения. Почему же я назвал горой чиновников? Во-первых, они, как уже сказано, расположены на возвышении социального рельефа, хотя бы по соотношению зарплаты с общественной пользой. Во-вторых, что важно, по сути – инициатива по созданию условий, при которых учителям станет привлекательно педагогическое творчество, однозначно за чиновным людом: в этом их смысл, именно для этого общество “возвысило их над собой”, пусть даже и руками и волей всенародно избранного гос. управителя. И именно с этой целью им даны полномочия, власть в размере определенного финансирования организации учебного процесса. Чиновники, т.е. госруководители – это социальные инженеры и директора по наладке процессов самоорганизации во всех отраслях. Если надеяться, что прогресс в образовании наступит без инициативы государства, на чистом энтузиазме учительско-профессорского состава, то ждать придётся очень долго. Примерно столько, сколько надо ждать квантово-механическую флуктуацию, в результате которой самосвал сфлуктуирует на крышу высшего здание МГУ. Вероятность такой флуктуации положительна, хотя и невообразимо мала. Ещё проще пример - столько же долго придётся ждать, чтобы автомобиль без бензина в баке вдруг сам завёлся и поехал в кругосветное путешествие без дозаправок.
• Хандурин Леонид, Латвия
  24 сентября 2014 16:57

  Уважаемый Василий! Когда я комментировал, что «сегодня, уже при такой степени компьютеризации, можно «горы сворачивать» в педагогике, но современные педагоги всё ждут, что «гора» придёт к ним», то имел в виду действительно учителей, а не чиновников. Вы заметили в этой теме, что периодически учителя «жалуются» то на низкие зарплаты, то на большую загрузку, то на другие «теневые» стороны современного образовательного процесса? И это было бы нормально, если бы каждый из них что-то конкретное предлагал и «добивался» не только для себя лично, но и для местной системы образования этого «конкретного». В какой-то из тем (возможно и в этой) мне приходилось комментировать ситуацию, когда местный предприниматель построил современную школу на свои кредиты, а затем хотел, чтобы чиновники ему часть расходов компенсировали, но бюрократы этого не захотели делать. Даже, если там были какие-то нарушения, то их можно было легко устранить, а вот сам случай уникальный, когда инвестируют не в фирму-однодневку, а в школу, где будут учиться дети. Я так и не знаю, чем это закончилось, но очень жаль, что такое направление инвестирования не поправили и не поддержали даже учителя. Когда эта идея прорастёт в другом месте – неизвестно?! Не так много лет тому назад начал работать госпроект «Образование», согласно которому началось насыщение школы современными инновационными системами. Но современный учитель воспринял это не как направление по интенсификации школьного учебного процесса, а как «освобождение» педагога от «тяжелого учительского труда», взвалив всё трудное на компьютеры и резко снизив самодеятельную методическую работу, что означало «конец» творческому учительскому началу. Ученики это «приметили» значительно раньше чиновников Минобра, но время было упущено, ученики восприняли эти факты, что они могут «стричь» учебный материал без учителей прямо с компьютера (планшетника). Учителя и «гора» творчества оказались далеки друг от друга. Кто к кому теперь придёт – большой вопрос?!
• Василий, Москва
  24 сентября 2014 12:17

  Хандурин Леонид, Латвия 23 сентября 2014 18:09

  @не очень «корректно» получается. И меня не интересовало и не интересует, «как широко укоренились взгляды моих учителей?».

  Уважаемый Леонид!

  Беда в том, что Вы не одиноки в Вашем отсутствии интереса к проблемам образования. А начали Вы, как я понял, с возражения мне по поводу того, что учёба в школе основана на индустриальном подходе, на принципе массового производства, что сильно снижает её КПД. А теперь Ваш пример вдруг оказался способом выражения благодарности Вашим учителям. Если это и корректно, то я ведь не отношусь к ним – у нас с Вами разница в возрасте менее 10 лет.

  @современные педагоги всё ждут, что «гора» придёт к ним. Горы не ходят.

  Вы случайно не министр образования? Как раз наверху царит мнение, что спасение утопающих - дело рук самих утопающих. Очевидно, такая установка коренится в доброте душевной, когда крупный руководитель забывает, что народ уже выполнил свой социальный долг в рамках прав, данных ему Конституцией. А эти права сводятся к возможности выразить свою власть избранием государственной власти путём голосования. Непосредственными же координаторами народных усилий в разных направлениях, в том числе и в выправлении вывихов школьного образования, должны служить уже специалисты, привлеченные властью к решению насущных проблем в отрасли. Как власть должна это делать – ей виднее, так как она уже получила властные полномочия на действия.

  Таким образом, Вы оказываетесь в одном ряду с крупными чиновниками, успешно забывшими смысл своей работы, тот самый, за который они и получают недурные зарплаты. Ведь это их долг - прийти к людям, так как горой как раз являются они сами. Причём горой избранной, т.е. рукотворной, подобно кургану, построенному волей Чингисхана из тел подчинённых для рекогносцировки на местности. Вот с высоты своего кургана чиновник и обязан обозревать перспективы и принимать решения по обеспечению правильного курса.
• Василий, Москва
  23 сентября 2014 18:11

  Хандурин Леонид, Латвия 23 сентября 2014 16:46

  @«Пятидневная учебная неделя, особенно для учеников начальных классов, позволит сохранить здоровье подрастающего поколения.

  Когда несколько дней назад увидал эту “новость”, рука дрогнула, чтобы проголосовать на блоге Дмитрия Анатольевича “никогда, нет!”, и тут же опустилась, так как сразу стало ясно, что тревога несерьёзная. И в самом деле, ещё недавно школа стонала от перегрузки, от нехватки времени у детей, и вдруг «здрасте» – а у кого-то времени вагон, и он решил, что у остальных иначе быть не может. Ясно, что при таком раскладе ничего серьёзного не может произойти, пока вся школа не одобрит “новацию”, что крайне сомнительно.

  Другой вывод. Мы обсуждаем совершенствование методик обучения детей, а здесь “новинки” на уровне ляпов повышенной лохматости. От таких происшествий только укрепляется впечатление, что на самом деле проблемы школы никого из властной лестницы толком не волнуют. А между тем пренебрежение проблемами школы грозит будущему страны гораздо более печальными перспективами, нежели все санкции запада, вместе взятые. Любой высокий чиновник просто отмахнется от такого предупреждения. И тем самым сильно ошибётся, и даже совершит служебное преступление, ибо такие вещи каждый должен чуять не только разумом, но даже нутром.
• Хандурин Леонид, Латвия
  23 сентября 2014 18:09

  Василий, Москва, 23 сентября 2014 14:08

  «Ласкает глаз приятная картина педагогической приватной Палестины, где каждому ученику – вниманье, и не только. Так что ж, проблема решена? Нисколько!

  У меня возникает ряд вопросов и замечаний к оптимальности решения Ваших учителей, и прежде всего – в плане того, насколько их методика готова к непосредственному имплементированию в универсальную технологию обучения.

  Уважаемый Василий! Как-то не очень «корректно» получается. В предыдущем комментарии я прокомментировал Вашу единственную фразу по факту того, что «сильные скучают, а слабые превращаются в отстающих», приводя в пример своих учителей 1955-58 годов. Но тогда и условия были совершенно другие. По тем временам, в нашей единственной школе в округе были прекрасные лаборатории по химии и по физике, благодаря тому, что «градообразующим» предприятием у нас была одна из старейших в СССР (1925 год) электростанция (модернизированная в 1954 году). Но уже тогда «диктовать» задания не надо было, в дневниках «отмечали» только «номера заданий (задач)» и параграфов. Тогда ещё и о микрокалькуляторах мечтали (были логарифмические линейки). Но учителя и тогда были «в поиске» - это я могу с уверенностью сказать с «высоты современного ПК-шника». И меня не интересовало и не интересует, «как широко укоренились взгляды моих учителей?». Это «проблемы» тех, кто должен сегодня «по крупицам» собирать подвижничество таких педагогов. Я просто благодарен своим учителям и помню все их «напутствия и наставления», которые мне помогают всю жизнь. А сегодня, уже при такой степени компьютеризации, можно «горы сворачивать» в педагогике, но современные педагоги всё ждут, что «гора» придёт к ним. Горы не ходят.
• Хандурин Леонид, Латвия
  23 сентября 2014 16:46

  По материалам ИА REGNUM.

  «Пятидневная учебная неделя, особенно для учеников начальных классов, позволит сохранить здоровье подрастающего поколения. Такое мнение высказал эксперт из Челябинской области в ходе дискуссии по вопросу графика обучения школьников, состоявшейся в рамках заседания рабочей группы «Образование и культура как основы национальной идентичности» при региональном отделении Общероссийского народного фронта (ОНФ)».

  Уважаемый Дмитрий Анатольевич! Как оказывается всё просто: высказал «эксперт» своё мнение и «пошла, писать губерния». Что такое потеря шестого дня недели в обучении? Это около 50 рабочих дней в году, два месяца или 100-125 учебных часов. Да, учебная нагрузка в начальных классах довольно большая. Но тогда сокращайте «умственную» нагрузку, а не меняйте умственную или физическую нагрузки на «интеллектуальный вакуум», который до 90% родителей не сможет заполнить, как его не могут заполнять родители каждодневно, учитывая, что миллионы учеников начальных классов оказываются «безнадзорными» в любые дни недели после окончания уроков. Неужели взрослые не знают, что имеется игровая, развлекательная нагрузки, и, наконец, культурная нагрузка – которые в коллективе не «переутомляют» и не «напрягают психически»? Каждый взрослый должен по себе знать (помнить), как не хочется идти «со двора» домой, когда затеяна интересная игра и собралась приятная компания. Почему же эти жизненно необходимые занятия в коллективах взрослым захотелось отнять у детей? Вместо того чтобы упорядочить распорядок дня у детей, взрослые пытаются ещё на один день «избавиться» от детей и предоставить их «самим себе». Для всех является очевидным, что у современных детей «хромает» общее воспитание, хотя каждый родитель «клянётся», что его ребёнок – самый воспитанный. Но вот если смотреть «со стороны», то даже большинство взрослых сами забыли, когда их дети уступали им место в трамвае. Наверное, это из-за их «слабого здоровья», о котором «заботятся» челябинские эксперты.
• Василий, Москва
  23 сентября 2014 14:08

  Хандурин Леонид, Латвия 22 сентября 2014 17:16

  Уважаемый Леонид! Ласкает глаз приятная картина педагогической приватной Палестины, где каждому ученику – вниманье, и не только. Так что ж, проблема решена? Нисколько!

  У меня возникает ряд вопросов и замечаний к оптимальности решения Ваших учителей, и прежде всего – в плане того, насколько их методика готова к непосредственному имплементированию в универсальную технологию обучения детей. Однако лобовой критике я предпочитаю посильное содействие, так как это полезнее для произрастания ростков новизны. С непосредственным оппонированием вполне справится Александр Лагутин. Уверен, что он внимательно следит за нами. Поэтому коснусь лишь некоторых принципиальных вопросов.

  1. Как широко взгляды Ваших учителей укоренились в преподавании? Ведь только диктовка домашних задания 5-ти группам длится в 5 раз дольше, чем одной, если только каждый не списывает свое задание с экрана планшетника, или просто получает нужный файл. Вряд ли сегодня это широко распространено.

  2. Сколько подобных новаторских предложений можно собрать по стране, если заинтересовать опытных педагогов хотя бы в смысле того, что потраченное ими время будет оценено и адекватно компенсировано?

  3. Как организован механизм отбора лучших педагогических предложений по совершенствованию методов обучения, их шлифовки и интегрирования в универсальную педагогическую методику?

  4. Кто конкретно занимается координированием такой постоянной работы по селекционированию и совершенствованию преподавания? Было бы логично, если бы такую работу вело Минобрнауки. Но что-то сильно сомневаюсь в этом.

  5. Если есть готовые результаты по развитию языковых и математических способностей детей, лучше сразу на уровне требований к дошкольным воспитанию и обучению, или хотя бы на уровне начальной школы, я мог бы изучить их и сделать конкретные замечания. Если в результате возникнет более широкий и конкретный интерес продолжить такое общение, можно будет обсудить.
• Хандурин Леонид, Латвия
  22 сентября 2014 17:16

  Василий, Москва, 20 сентября 2014 14:31

  «Главный недостаток проистекает из массовости обучения, когда программа и учитель ориентированы на среднего ученика. В итоге сильные скучают, а слабые превращаются в отстающих, а затем в брак педагогики... Оба варианта – существенный тормоз развития страны. Персональные учителя, гувернанты – и в старину и ныне удел состоятельных... Поэтому каждому ребенку необходимо максимально грамотное внимание специалистов от рождения и до конца школы».

  Уважаемый Василий! Я учился «давным-давно», но учительский коллектив, преподававший в нашем классе, нашёл «способ», чтобы мы получили знания, каждый по своим возможностям. Уже значительно позже мы смогли «оценить» их титаническую работу. Приведу упрощённо их «метод». Математика. Учительница математики разбила нас (28 учеников) на 5 групп с числом по 5-7-6-5-5 человек. Первые 5 – потенциальные отличники, вторые 7 – «хорошисты», ближе к отличникам и т. д. Домашнее задание каждой группе задавалось разное, так что списать было невозможно (разве что в группе). Но в группе было не так просто списать, так как каждый хотел получить более высокую оценку. На уроке тоже 1-я и 2-я группы получали свои задания, так что не мешали основному контингенту. Физика и Химия. Были по три группы. Первые группы на уроке работали самостоятельно, но 2 раза в неделю должны были отчитываться на «кружковых занятиях» в физической и химической лабораториях. Литература. Первая 10-ка в классе кроме текущего материала должна была представлять каждую неделю сочинение на заданную тему по «классикам». Никому «мало не казалось». В классе было несколько более слабых учеников, но лентяев и «изгоев» не было. Примерно то же или подобное было у других предметников. И чем больше проходит времени с тех пор, тем гениальнее мне кажутся мои учителя. Лично я ни разу не пожалел, что учителя дали мне что-то «лишнее», пригодилось всё. И я не помню, чтобы я «скучал» на уроках, любой мой учитель это сразу бы заметил и «догрузил».
• Василий, Москва
  20 сентября 2014 14:31

  Хандурин Леонид, 19 сентября 2014 18:23

  @существующая числовая оценка знаний от 1 или 2 до 5 – это частный случай оценки частного учебного материала.

  Задача школы – максимальное развитие детей. Для этого, прежде всего, надо заинтересовать каждого. Это непростая задача, так как дети часто требуют разных подходов. Именно в этом плане существующая система требует многих поправок. Обучение ещё исстари придумало систему баллов для контроля, как способ поощрения/наказания: 5 – молодец, пусть тебе мама мороженое купит, 1 – очень плохо, пусть тебе папа простимулирует твоё поведение розгами.

  @Именно отсутствие в процессе обучения механизма «честной оценки» и наличие при этом факторов «нечестной оценки», приводит к тому, что появляются факты взяток, подкупа, поборов.

  Уже в последние годы СССР некоторые плотно общались с родителями, стимулируя их внимание к своей особе оценками. А иногда учителя поступали проще: к непонятливым, не спешащим с подношениями для улучшения успеваемости чада, применялись другие методы. Моему не очень внимательному, но вполне способному сыну классная в 5-м классе так рвала уши, что до сих пор осталась не вполне заросшая трещина. Интересно, как в этом плане выглядят особенности обучения в Латвии.

  @ Чтобы приступать к образованию, надо дать человеку достаточное воспитание и научить элементарному соображению.

  С этим никто не спорит. Вопрос в другом: как конкретно выглядит наилучший способ передачи знаний юному поколению. Главный недостаток проистекает из массовости обучения, когда программа и учитель ориентированы на среднего ученика. В итоге сильные скучают, а слабые превращаются в отстающих, а затем в брак педагогического производства. Оба варианта – существенный тормоз развития страны. Персональные учителя, гувернанты – и в старину и ныне удел состоятельных. Но судьбу страны делают не дети особо обеспеченных, а весь народ. Именно поэтому каждому ребенку необходимо максимально грамотное внимание специалистов от рождения и до конца школы.
• ‹‹ предыдущая 1 2 3 4 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 355 356 357 358 следующая ››