Видеоблог Дмитрия Медведева

Все комментарии пользователя Всеволод

• ‹‹ предыдущая 1 2 3 4 ... 46 47 48 49 50 51 52 следующая ››
• Тема: Школьное образование
  5 мая 2010 10:59

  Степановой Валентине Васильевне, Смоленская область3 мая 2010 21:58

  Уважаемая Валентина Васильевна, считать обучение, длящееся существенную часть жизни, услугой, такой же как и ремонт раковины, на мой взгляд, принципиально не правильно. Если бы человек мог повернуть время вспять - пожалуйста. Родился заново, и воспользовался другой услугой, например, обучился на художника вместо зоотехника! В нормальной ситуации работа сантехника требует только денег, за это не надо платить невосполнимыми годами жизни. Время не вернешь никакими законами и правилами, и в этом причина принципиальной разницы.

  Что касается проверки работы учителя, то о несостоятельности некоторых родителей в этом отношении уже сказано. Вот другой, тоже не новый, пример. Имея научную степень, разъясняю учительнице, что моя дочь в 3-ем классе правильно решает задачу про конфеты, а в методичке, которой пользуется учительница - грубая ошибка. Учительницу это не убеждает. И что делать? Каков результат этого взаимодействия/контроля? Если бы школ было как пивных ларьков на улицах, может и можно было бы поискать школу с подходящим набором учителей. Но ни в текущей ситуации, ни в будущем, не видно никаких перспектив в этом отношении. И это еще одна причина, почему образование может восприниматься как услуга только, если речь идет о дополнительном образовании.

  Конечно, легко представить себе ситуацию, когда способность, например, завязывать шнурки, будет считаться вполне достаточным образованием, а обучение алфавиту уже будет дополнительной услугой. Но попадать в такую ситуацию совсем не хочется.

  Всего всем наилучшего.
• Тема: Наука, технологии, инновации
  5 мая 2010 10:32

  Александру Юрьевичу, Омская область, 4 мая 2010 15:52

  Вы затронули очень интересный вопрос о различиях между учеными и другими людьми. На мой взгляд, ученый - это человек, основными свойствами которого являются адекватное восприятие связей между различными сторонами природы и способность их выразить. Он(а) чувствует, что случится в этом мире, если что-то немного изменить, поскольку набор ощущений, касающихся внешнего мира, имеет ту же структуру и внутренние связи, что и этот внешний мир (предметов, человеческих или экономических отношений и т.п.). Это именно свойство человека, поэтому заниматься исследованием природы разным людям удается с разной эффективностью. А что касается соотношения работа/удовольствие, то тут уже примешиваются всякие другие факторы, вроде условий жизни.

  Еще хочу тезисно высказаться о связи технологий, прикладной и фундаментальной наук. Общеизвестно, что в области высоких технологий имеет место жесткая общемировая конкуренция, и «соответствие мировому уровню» означает «интенсивное развитие». Ключевым здесь является слово «развитие», поскольку «современной» и «высокой» любая технология является только в течение нескольких лет. Представляется очевидным, что для эффективной работы в таких условиях любому специалисту требуется ряд качеств, присущих именно научному сотруднику. Среди этих качеств, помимо фундаментального образования, очень важными являются умение выбирать направления деятельности и формулировать новые задачи, а также способность к исследовательской работе. Если человек не обладает такими качествами, он может быть, например, хорошим технологом, но эффективно развивать технологии он вряд ли сможет.

  Всего всем наилучшего.
• Тема: Наука, технологии, инновации
  4 мая 2010 10:51

  По поводу коментария

  VIK-Lug, Украина2 мая 2010 10:52Zheligovsky, Москва, 1 мая 2010 13:53

  "... И мне понятна Ваша озабоченность о судьбе фундаментальной науки в России. Как и то, что её результаты должны быть направлены на эффективное развитие российского общества...."

  На мой взгляд, Вы "озвучили" широко распространенную (особенно среди образованных чиновников), но некорректную точку зрения на фундаментальную науку, смешивая ее с прикладной. Развитие фундаментальной науки, т.е. последовательность получаемых научных результатов, определяется внутренней логикой самой науки и свойствами природы, а никак не требуемыми обществом результатами. Прежде всего, надо понимать, что НИКТО, включая президентов, премьеров и нобелевских лауреатов, не представляет себе, какими являются еще не открытые законы природы. Образно говоря, ученый идет в потемках по лабиринту и только он видит куда дальше можно двигаться. Кричать снаружи - " А теперь иди направо!" - непродуктивно и даже может оказаться опасным для ученого.

  Много раз повторял в разных местах, что самым главным результатом работы ученых, работающих в фундаментальной науке, является адекватный язык описания окружающего мира. Далеко ли ушло общество, если при конструировании электростанций пользовались бы теорией теплорода и т.п.? Только роль ф. науки быстро забывается и к этому привыкают. А привычное часто и вообще не замечают.

  Для развлечения: обратите внимание, какие сверхзадачи ставило общество перед наукой в течение своей истории - сверхоружие, источник безграничного богатства, бессмертие, в нынешнее время - неиссякаемый источник дармовой энергии. Ученые слегка приблизились к сверхоружию, так всех трясет с середины 20-го века. Решение любой подобной задачи, идущей от "общества", приведет к разрушению самых основ этого общества, причем весьма быстро.

  Всего всем наилучшего.
• Тема: Образование
  26 апреля 2010 07:45

  Думаю, что имеет смысл написать еще несколько слов в поддержку Валентины Васильевны Степановой, Смоленская область. На всякий случай, чтобы у кого-нибудь не возникло мысли, что ее формулировки слишком заумны и оторваны от жизни.

  Ее комментарии очень глубоки, так что сосредоточусь только на одном факторе (в том виде, как я его понимаю)- необходимости учить ребенка тому, к чему он психологически готов и в той форме, какую он уже может воспринять. Вроде бы это звучит банально. Но это ощущение банальности может возникать от непонимания того, как формируется восприятие человеком окружающего физического мира.

  Полагаю, что современный человек, будучи ребенком, видит вокруг себя в некотором смысле абсолютно то же самое, что и древний египтянин. По этой причине житейский опыт у них с младенчества развивается очень похожим образом. Отсюда возникают противоречия между житейским опытом и тем (адекватным) языком описания окружающего мира, который выработала наука в течение столетий.

  Например, у всякого нормального школьника, даже если он знал ответ заранее, возникает душевный протест, когда он слышит, что тяжелое и легкое тело падают одинаково. За годы работы в ФМШ при НГУ многократно убеждался и в этом, и во многом другом, совершенно аналогичном.

  В нынешних условиях почти каждый человек заинтересован в том, чтобы вокруг него с помощью общества была сформирована "комфортная среда" обитания. Сюда входит, в частности, и набор зрительных образов, формируемых в этой среде с помощью телевидения. Это всё приводит к отрыву от реального мира и погружению в современную мифологию, вроде "суперменов". Если от момента рождения до полного погружения в такую "среду" не будет нескольких лет, когда человеку расскажут о реальном мире, то он о нем так и не узнает.

  Еще важный момент, о котором хочется сказать - это большой срок, через который будут видны результаты деятельности в области образования и науки. Боюсь, что это не осознается теми, кто принимает основополагающие решения.
• Тема: Образование
  24 апреля 2010 11:37

  Очень интересный комментарий:

  "Крылов, Калужская область23 апреля 2010 14:24Уважаемая Валентина Васильевна.

  Я искал точные слова для оценки содержания нынешнего образования.

  С Вашей помощью я их нашёл: "наши дети недогружены интересной, содержательной, соотносимой с их естественным уровнем развития деятельностью. Однако, они перегружены формальной, обессмысленной, не специфичной для их возраста деятельностью".

  С Вашего позволения я буду это применять."

  Очень емкая фраза. Сосредоточусь только на одном слове - "обессмысленной". Двадцать лет гляжу в глаза детям, которых относят к одаренным, и пытаюсь понять, откуда берутся те заблуждения, которыми заполнены их головы. Одна из причин - в том, что их преподаватели в прежних школах сами забыли в чем этот самый смысл. Или даже не знали, поскольку в пединститутах он тоже уже потерян (речь о физике).

  Всего всем наилучшего.
• Тема: Наука, технологии, инновации
  22 апреля 2010 15:43

  Ремарка по поводу комментариев

  Тень, Новосибирская область22 апреля 2010 06:33 и

  А.В. Москва, 21 апреля.

  Спросите нормальных, вменяемых и грамотных ученых, что они думают о "нанотехнологиях" и шуме вокруг этого. Если удастся, то спросите и кого-нибудь из действующих членов РАН в приватном порядке. Хотя я далеко не в восторге от деятельности руководства РАН, но надо признать, что эту затею продавливало не оно. Из денег РАН видит только крошки (поэтому, в частности, всем известный г-н К-к еще не академик). Поскольку руководство РАН или РФФИ вынуждено озираться на чиновников, неизбежно впихивание "нано" в любую дырку. Хотя, разумеется, были и есть люди, которые это самое "нано" давно и честно исследуют на серьезном уровне.

  Шум вокруг Петрика или подобных ему активных деятелей разгорается всегда, когда крупные чиновники делают попытки продвигать бредовые идеи. А одной из закрепленных в уставе функций РАН является как раз научная экспертиза. Отсюда и возникают конфликты. Отчет по поводу Петрика составлен весьма обтекаемо как раз для того, чтобы такое начальство совсем не разбушевалось.

  Всего всем наилучшего
• Тема: Преподавание в школах основ религиозной культуры и светской этики
  17 апреля 2010 10:10

  Виктору (комм. от 14 апреля 2010 05:28)

  Спасибо за обстоятельный ответ. Теперь, действительно, многое понятно. Кстати, Вы правы в том, что я далек от религий и эзотерики. У меня совсем не возникает интереса чего-то там выискивать в деталях подобных умозрительных конструкций. Мне достаточно того, что (как я о себе думаю) я представляю, даже почти ощущаю, континуум возможных вариантов подобных "учений". Если кто-то считает, что некие конкретные детали, например, количество сложенных пальцев у лба или количество хвостов у некоего демонического существа, имеют огромную важность, то тут я могу только плечами пожать. Мне весьма интересно, как (и почему) тот или иной способ отражения окружающей действительности возникает в сознании человека по мере его взросления. Внутренняя самосогласованность, даже в рамках "внутренней" логики таких учений - небезынтересна, но второстепенна, поскольку, как правило, их носителя уже не переубедишь. Разве что забавные детали попадаются, например, вроде Ваших богов. И чего они такие слабосильные?

  Всего Вам наилучшего.
• Тема: Преподавание в школах основ религиозной культуры и светской этики
  31 марта 2010 08:25

  Александру Чернину, Ленинградская область30 марта 2010 09:39

  Ваша логика наверняка совпадает с той, которая использовалась для пропаганды против тех же первых христиан. До их появления людям тоже было чем восхищаться.

  Очень легко говорить, что точно есть некая сущность, проявления которой случайны и непредсказуемы. Если нет ни намека на реальное доказательство существования всевершителя судеб, то можно приписывать ему какие угодно свойства. А уж упражняться в теориях как лучше жить, следуя тем или иным учениям, можно до бесконечности. Например, можно сказать, что когда были каннибалы, то экология была несравненно лучше. С этим поспорить сложно, но какие выводы отсюда можно сделать?

  Но я совершенно согласен с Вами в отношении недопустимости преподавания неких основ отдельных религий в государственных школах.
• Тема: Преподавание в школах основ религиозной культуры и светской этики
  26 марта 2010 14:13

  Александру Мазину, Москва26 марта 2010 12:41

  Спасибо за ответ. Я понял, что мы с Вами не сможем договориться в этом разделе практически ни о чем.

  Хочу обратить внимание всех заинтересованных на то, что до начала занятий, связанных с изучением религиозных культур в государственных школах, осталось совсем немного. И призвать к следующему: попробуйте раздобыть учебники, по которым будут морочить головы малым детям в ваших регионах, и обнародуйте наиболее одиозные места. Если не наделать много шума, то в нашу школу пролезет такое, с чем никакие модернизации с инновациями потом не справятся.

  Всего всем наилучшего.
• Тема: Преподавание в школах основ религиозной культуры и светской этики
  26 марта 2010 09:14

  По поводу коментария Александра Мазина, Москва25 марта 2010 17:01

  Уважаемый г-н Мазин, мой жизненный опыт подсказывает, что такую "логику" как у Вас выстраивают, в основном, в трех случаях: 1) люди хорошо живут и хотят зафиксировать это состояние, либо вообще не знают чем заняться; 2) люди живут плохо, но им лень работать и думать; 3) когда хочется стать толкователем того, что же это такое "создавать небо и землю" и этим себе обеспечить безбедное существование за счет других. Вы, наверное, полагаете, что Ваш случай сюда не входит. Каковы же причины того, что Вы делаете так, чтобы нарушить Конституцию РФ, и впоследствии разрушить многонациональную и многоконфессиональную Российскую Федерацию?
• ‹‹ предыдущая 1 2 3 4 ... 46 47 48 49 50 51 52 следующая ››