Евгения. Москва. 27 апреля
Вы умница, Женечка!
В 20 лет понять, что раннее обучение не дает никаких преференций, кроме прочтения в глазах окружающих восхищения - это дорогого стоит! Вы на самом деле удивительный человечек! Понять проблему - это решить ее. Вы своими суждениями убережете многих от фатальных ошибок.
Спасибо Вам. С уважением В.В.С.
Я уверен, что самый эффективный способ получения образования - размещать людей в темных отдельных кабинках, где должны быть установлены большое и удобное кресла и мониторы, на которых бы отражалась универсальная и огромная база научной (обучающей) информации... а текст базы практически полностью состоял из ссылок на непонятные термины или сопряженную статью... Как бы мне ни нравились умные и светлые преподаватели (даже известнейшие и многоуважаемые в мире физики и т.п.) - получение информации в форме лекции не так эффективно, как получение информации в текстовом виде с возможностью осуществить переход к сопряженным терминам и статьям... Ну а параллельно можно запускать научные фильмы по теме или видеочат с преподавателем, если студент хочет узнать у него что-то...
Также считаю, что следует применять к обучающимся различные методы повышения физического и психологического комфорта, концентрации внимания, улучшения восприятия информации в данных кабинках... Те формы обучения, которые существуют сейчас, явно устарели, если хоть чуть об этом задуматься или даже поэкспериментировать...
Был бы рад, если захотят поэкспериментировать с такой формой образования к примеру в одном из наукоградов... :)
Любава, именно с этим связан отказ от проблемно-поисковых методов в обучении - они не способствовали интенсификации процессов обучения.
Но на поверку оказалось, что обессмысленное, формальное сознание не способно к элементарным умозаключениям, оно не может взять на себя ответственность за свои поступки, оно дезориентировано, а это привело к массовому алкоголизму и наркомании.
Ушли отцы, но в РАН пришли их дети и внуки. Именно поэтому продвигается компетентный подход в обучении, при котором необходимо быть только осведомленным, думать некогда, и как говорит наш легендарный министр образования - "должны уметь правильно отвечать на четко поставленные вопросы".
Пресловутое ЕГЭ - грустное следствие интенсификации в образовательной среде.
Поэтому, обозначенная цель образовательной системы - развитие творческой индивидуальности, априори, прекрасна!
Но это потребует от педагогов смены системы ценностных установок, а любой психолог Вам скажет, что без потрясений - ценностные установки не меняются. Развитие творческой индивидуальности, как образовательная задача, требует совершенно иного подхода к ребенку, он становится целью и ценностью образовательного процесса, а не умение быстро, до автоматизма, отвечать на правильно поставленные вопросы.
Это обстоятельство потребует создать систему переподготовки педагогических кадров на совершенно иных принципах, однако, глядя на то, каким образом это делается, приходишь в легкое уныние.
Остается последняя надежда - на творческие силы народа!
Родители - все равно платят репетиторам, платят за посещение английской, музыкальной, шахматной, художественной школ, таская детей через весь город. Но это все можно совместить на территории вашего класса, вы сможете выбирать учителя дополнительного образования. Выгоды: Стоимость обучения уменьшается минимум в 10 раз; у детей возникает возможность общаться в классе по-поводу этого содержания; и учитель, и Вы - имеете возможность контролировать и направлять деятельность специалистов в нужное русло.
Дмитрий Анатольевич!
Не подписывайте закон о т.н."самоокупаемости бюджетной сферы"!
Это антисоциальный закон!
Депутаты страшно далеки от народа. Будьте, пожалуйста, Вы ближе.
Любава
28 апреля 2010
Любава, я постараюсь ответить на Ваш вопрос. В ответе ли система образования за то, что произошло и происходит в стране? И да, и нет! Система образования - это, как обменные процессы в организме, она есть часть целого. И то, что произошло в России, скорее всего связано с чистоплюйством интеллигенции, с обывательским отношением к жизни, не только в стране и мире, а и к своей собственной.
И тянется это с дореволюционных времен! Как и каким образом укоренилась в сознании российской интеллигенции установка - недостойно ввязываться в разборки, наша роль стороннего наблюдателя; третейского судьи; мы не критикуем власть; мы согласны с той ролью и тем местом, которое нам определено!
Поэтому большинство из нас сочли неловким заниматься политикой. Простите, уважаемые коллеги, но даже читая блог, не многие из Вас решаются написать в него. Не для президента, а для консолидации взглядов!
Вот это, Любава, и произошло в 80 годы, когда группа Андропов, Черненко и Алиев, вместе с РАН - решила снизить уровень образования в стране, чтобы люди не страдали от собственной нереализованности.
Почему называю РАН, да только потому, что никто открыто не стал этому сопротивляться! Все проглотили пилюлю, в надежде, что это их не коснется!
И под лозунгом - "Зачем изобретать велосипед - купи и катайся!" - началась борьба с эмпиризмом (опытным путем познания мира). Ученые стали говорить об эффективности педагогического процесса, о непродуктивности житейского опыта, о новых формах мыслительных процессов, об алгоритмизации процессов познания. Убрали эту шелуху, в виде лабораторных, лишних практических работ, и право, зачем пачкать руки нашим детишкам, лучше - наизусть: как пропалывать картошку, как сшить юбку, сварить борщ. Зачем собирать электрическую цепь, для этого в стране учат электриков.
И как-то незаметно для Всех, появилась таблица сложения - наизусть! И никто не кричал, никто не возмущался, и не связывал - этой малости - с распадом советской математической школы.
Добрый день всем.
О каких талантах можно говорить, если в думе обсуждается введение платы за т.н. "факультативные" уроки? Если ребенок растет в "неинтеллектуальной" или малообеспеченной семье, которая не сможет или не посчитает нужным платить за то же рисование или информатику? Кто и как тогда узнает, что этот ребенок талантлив? Что, только среди обеспеченных будем эти таланты искать? И какое эти "слуги народа" имеют право решать, какие предметы нужны нашим детям, а какие - нет? Родители и так и учебники сами покупают, и взносы "добровольные" на развитие школы, и доплату толковым учителям платят. Кричат на каждом углу про творческое развитие детей, а сами эти творческие дисциплины и собираются урезать.
В неделю 2 часа-русского, 2 - математики, 5! часов - физкультуры (это чтобы вкалывали потом хорошо) и 3! - религии (внушить, что против власти не спорят?).
Так что скоро не надо будет отстаивать ничьи интересы, все уже будет решено и поделено среди платежеспособных.
Что ж, поколение менеджеров вырастили, теперь с переходом на платное обучение, вырастим поколение дворников?
Реальный выход из проблемы с низкими заработными платами педагогов и врачей, перевести на самообеспечение.
Новый лозунг России будет гласить "Хотите родить ребенка и вырастить из него человека, ищите деньги"?
Вместо того, чтобы решать реальные, существующие проблемы, гораздо легче придумывать новые "законы".
А дальше по принципу, "хочешь жить - умей вертеться"©?
Добрый день! Понимаю, что ответа не дождаться, но хотел бы вопрос все же задать. В начале года правительством было объявлено, что будет внедряться новый порядок лицензирования образовательных учреждений - лицензии станут бессрочными, а из процедуры исчезнет экспертиза. Когда же это произойдет? Сейчас органы управления образованием (в частности в нашей Курганской области) "кошмарят" школы еще как! Экспертиза при лицензировании и аккредитации содержит до семи пунктов! Проверяют каждую бумажку! Учителям, завучам и директорам заниматься своим непосредственным делом некогда. Будет ли выполнено обещание упростить порядок лицензирования? А.В.Галанин (Курган)
«Безграмотное население - это мина замедленного действия»
(Елена, Московская область 22 апреля 2010 01:02)
Все мы родом из детства. А наше детство прошло в стенах родной школы и нас учили прекрасные учителя, которые постоянно что-то сеют: и разумное, и доброе, и вечное. Но может быть пора задать детский вопрос: Почему?
Почему дети, получившие фундаментальное образование, став взрослыми, оказались способны лишь на то, чтобы в лучшем случае уехать за границу, в худшем – стать бомжами? Почему бывшие пионеры и комсомольцы стали родителями миллионов беспризорных?
Министры, мечущиеся в поисках правильного решения, депутаты, неспособные решать проблемы страны, органы МСУ, неизвестно для чего существующие, бюрократический аппарат, разрастающийся раковой опухолью на теле народа, бомжи, копающиеся в помойках.… Все это продукт нашего фундаментального образования. Чтобы обеспечить работой милицию, прокуроров, судей, надо подготовить не одну сотню преступников. И этим тоже занимается школа.
Мы жалуемся на плохие учебники, но пишут-то их люди, получившие прекрасное образование. Совхозы развалились, селяне обнищали - но ведь все жители нашей страны, в том числе и сельские, получили образование на порядок выше того, которое получали дети довоенной России.
После развала Советского Союза и свержения компартии все дружными рядами потянулись в церковь, забыв, что все это уже было: изучение Закона Божьего еще никого не останавливало. Что же нас так непреодолимо тянет к старым граблям-то? Может, не таким уж и фундаментальным было наше образование, если мы хватаемся за религию, как тонущий за соломинку?
Не пора ли задуматься, какая мина замедленного действия была заложена в фундаменте нашего общества – образовании?
От худого семени не жди доброго племени.
Что посеешь, то и пожнешь.
Мы в ответе за тех, кого приручили.
В ответе ли система образования за то, что произошло и происходит в стране?
Уважаемый Дмитрий Анатольевич! Мне представляется, что система выделения талантливых людей не должна начинаться со школы. Эту систему нужно запускать уже с детского сада. В последнее время в России (да и во всём цивилизованном мире) стали развиваться методики раннего развития детей. Все, кто занимается со своими детьми по таким методикам раннего развития, знают, что мозг человека растёт до 5 лет и, соответственно от рождения до 5 лет закладывается интеллектуальный фундамент человека. То есть, если ребёнку в младенчестве давать достаточный объём знаний, то очень высока вероятность, что из него вырастет высокоинтеллектуальная личность (может быть, даже гений). Наше традиционное дошкольное образование очень консервативно, чтению в детсадах обучают по буквам. При обучении читать по буквам ребёнок раньше 4-х лет не начнёт читать. Хотя многие знают, что намного легче научить ребёнка читать не по буквам, а сразу целыми словами. При обучении целыми словами ребёнок читает уже с 2-х лет. Существует хорошая методика раннего развития - методика Домана-Маниченко. Глен Доман предсказал "нежную революцию" - переход человечества с помощью методик раннего развития на новый этап, новую ступень в интеллектуальном развитии, в умственной эволюции человека. Так может быть эту "нежную революции" начать нам в России?
Я предлагаю Вам подумать на тему создания в России под Вашим патронажем экспереминтальных государственных детских садов, работающих не по традиционным методикам, а по "продвинутым" методикам раннего развития детей. Для начала можно открыть хотя бы по одному такому садику в городах с населением более 300 тысяч человек. Пришло время превращать Россию, как пел Игорь Тальков, в "страну не дураков, а гениев"! Учиться нужно начинать не с 7 лет, а с рождения и всю жизнь. Вот тогда мы в международном разделении труда станем "белыми воротничками", а не шахтёрами.
