Все,о чем говорили участники форума по данной теме, заслуживает внимания. Важна именно искренность, которая импонирует молодым людям. Отряхнув с плеч школьную "пыль", они взвалили на себя громаду новых серьёзных проблем, которые предстоит решать в стенах своей альма-матер. Станет ли вуз или колледж для них родным и близким? Конечно, мальчишки и девчонки на какие-то мгновения повзрослели, войдя в студенческую когорту.Но как не скоро ребятки "встанут на крыло", ведь они покуда не испытали жизненных передряг, у них почти что нет элементарного жизненного опыта. Обаятельная новь студенческой поры только-только придвинула к ним свой горизонт. Хорошо бы преподавателям, наставникам,студентам старших курсов видеть в новичках еще не оперившихся птенцов. А потому не одёргивать по пустякам, а внушать терпеливо и настойчиво, сознавая, что порог аудиторий переступили недавние подростки. У каждого своё мировосприятие, свой характер, увлечения. Сейчас они с трепетом ждут любого доброого слова. Для приезжих ребят мама с папой, школьные друзья и товарищи где-то далеко, им теперь не на кого опереться, не с кем посоветоваться, чтобы принять какое-то решение, да просто узнать и полюбить и своё учебное заведение, и город, что их приютил. В стародавние "красные времена" с задачей адаптации новичков пыталась справиться комсомолия. И это ей во многом удавалось. По крайней мере, вечера отдыха, дружные походы в театры и музеи... незабываемы. С чего начинается студенческая пора? О - тут всё: и первое знакомство с сокурсниками, что за ребята окружают тебя, и преподаватели, насколько они вдумчивы и легкокрылы в своём "полете", и радует ли глаз сама аудитория... В первые недели учёбы каждое слово наставника не проходит мимо. Это потом, позже на вас будут уже глядеть "не во все глаза", общение станет обыденным... Так хочется, чтобы ребята познали как можно больше тепла. Говорю это и потому, что моя внучка теперь питерская студентка, она учмтся в том городе, где некогда и я начинал познавать азы студенческой жизни, но вуз закончил в Москве. Удачи!
Комментарии по теме: Образование (4805)
-
1 сентября 2009 01:26
-
Комментарий к записи от 3 июня 2009
31 августа 2009 20:36
Здравствуйте, уважаемый Дмитрий Анатольевич!
Я работаю учителем i-Школы (ГОУ Центра образования «Технологии обучения»). Наша школа осуществляет дистанционное обучение детей-инвалидов и детей, не посещающих школу по состоянию здоровья. До недавнего времени i-Школа считалась экспериментальной, и учителя, помимо базовой заработной платы, получали многочисленные надбавки. Однако на июньском педсовете нам сообщили, что наша школа уже утратила статус экспериментальной, но нового статуса ещё не приобрела, поскольку не подпадает под определение коррекционной или интеграционной. В результате ряд надбавок педагогическому персоналу сняли, и зарплата сократилась на 40%.
Между тем наша работа постоянно требует новых методических и творческих разработок, создания проектов. Ведь обучение в нашей школе происходит не в классах, а индивидуально, реже – в малых группах (в среднем 5 человек). Поэтому мы обязаны учитывать физические и интеллектуальные особенности каждого ребёнка и стараться максимально оптимизировать для него процесс обучения. Кроме того, так как обучение осуществляется в основном в среде Интернет, учитель, помимо исполнения своих непосредственных обязанностей, должен владеть основами IT-технологий и web-дизайна, чтобы разрабатывать и размещать на сайте школы свои курсы.
Учитывая выше сказанное и принимая во внимание тот факт, что подобные школы уже сейчас появляются не только в Москве, но и в других регионах нашей страны, предлагаю создать совершенно новый статус для таких учреждений, позволяющий учителям получать достойную зарплату, соответствующую качественному и количественному уровню затрачиваемых ими интеллектуальных и физических ресурсов.
С уважением, Бельденкова Юлия Юрьевна, учитель философии и обществознания (г. Москва).
-
31 августа 2009 15:01
Прочитал книгу Хокинга "Кратчайшая история времени" о современном научном восприятии мира и увлекся естествознанием, устройством всего и различными научными теориями, после чего для чтения в метро купил учебник по химии для своего "общего" развития. И понял почему я в школе учился на тройки. Как излогается материал у Хокинга и в учебнике - это небо и земля. Процент восприятия информации отличается в разы. В учебнике просто сухие заучивания непонятно откуда взявшихся формул и законов, которым не дается понятного объяснения. На мой взгляд в школе надо прививать именно стремление к знаниям и заинтересованность, давать информацию о самом явлении, а не о формулах и непонятных и ненужных градациях и т.п.
А ещё более действенным способом обучения детей считаю наглядные научные анимированные фильмы и компьютерные программы по структуре "википедии"... Уверен на 100% что затраты на производство серий научных фильмов и универсальной суперэнциклопедии, в которой в любой момент можно открыть ссылку на любое интересующее понятие и найти всё что есть в науке принесет гораздо (ГОРАЗДО) больше для образования Россиян и по цепочке становление реальной экономики, гражданского общества и всего остального, чем все учители, лекторы, профессоры, суперкомпьютеры, нанотехнологии и лагеря на Силигере вместе взятые...
-
31 августа 2009 14:01
Один из ответов - положение дел в гос. структурах мягко говоря неважное, второй - у руководства этих структур свои приоритеты и цели, которые часто не связаны с развитием и укреплением своих организаций. И третий - относительно низкий уровень зарплат.
Вы думаете, я не пробовал выстроить такую цепочку? Самая последняя попытка в прошлом году была на радиозаводе. Кадры нужны, заказы есть, зарплата неплохая, но кадров не хватает. Те, кто приходит после университета - часто обнаруживают профнепригодность в элементарных вещах. Некоторое время назад радиозавод создал целевую группу в университете, которая уже дала первые выпуски. Эффект небольшой, потому что базовая (т.е. школьная) подготовка страдает, и университетское образование ложится на провалы. Но как-то доучиваются...
Я предложил начать со школы - организовать целевую группу уже в своем центре со школьниками. Пусть завод заключает контракт с родителями и оплачивает их обучение. Потом мы передадим эту группу в университет. Университет был за и посодействовал. Менеджеры по персоналу на заводе тоже загорелись идеей, а вот высшее руководство завода почему-то высказало категорическое "нет". Даже не объяснив почему...
Полагаю, что на фоне нынешней демографической ямы и других социальных проблем очень скоро борьба будет идти за каждого студента... Придется брать на работу с улицы... Хотя работодателям можно было бы позаботиться уже сейчас, помочь, заинтересовать... У нас в России все получается задним числом.
Ладно, будем ждать коллапса на рынке труда :-)
-
30 августа 2009 12:57
Дорогой Дмитрий Анатольевич!
Хочется высказать некоторые соображения по реформированию юридических факультетов России.Думаю их состояние и уровень подготовки специалистов там не отвечают современным требованиям.Юристов как специалистов практически не готовят,а "штампуют" дипломы.
Причина на мой взгляд в следующем:нет системы контроля над юрфаками, а точнее она есть-но его осуществляют не юристы. Например,есть юрфаки,где деканы-не юристы.Так было несколько раз на юрфаке Мордовского госуниверситета. Или учебный процесс контролирует проректор-не юрист.В такой ситуации контроль над качеством юристов не может быть эффективным (откуда историк,экономист-декан может знать подходят ли их студенты для будущих следователей,прокуроров,судей,если они вообще об этом не имеют представления)
ПРЕДЛАГАЮ:Все юрфаки России передать в подчинение и кураторство Министерства Юстиции.Т.е.сделать двойное подчинение-непосредственное руководство будет осуществлять ВУЗ,а методическое,организационное,практическое-Минюст.Н апример,как это происходит с медицинскими факультетами.Тем более специфика этих профилей одна:и от медиков и от юристов в будущем зависит судьба конкретных людей.
Думаю,это изменение позволит резко поднять качество образования на юрфаках,усилит контроль над подготовкой юристов,позволит превратить практические занятия действительно в практические (не секрет,что практика на юрфаках формальная,никто и нигде практикантами не занимается,а большинство характеристик с мест практики просто "липовые"),также это дополнительный организационно-технический ресурс:студенты уже с 1курса получат через Минюст доступ в суды,нотариусы,прокуратуру и т.д.-т.е.к 5 курсу они будут иметь полное представление о правоохранительных структурах.
И,наконец,Минюст сможет уже с 1курса контролировать уровень того или иного специалиста и к концу выпуска иметь его ввиду для трудоустройства.
Спасибо за внимание к письму.
С уважением Азер Алекперов,выпускник юрфака Мордовского Госуниверситета им.Н.П.Огарева
-
Комментарий к записи от 16 июля 2009
30 августа 2009 00:15
Как сказал нынешний министр образования некоторое время назад, когда шли споры о целесообразности ЕГЭ: "поезд с ЕГЭ уже запущен и теперь нужно позаботиться о том, чтобы он остановился на нужной станции". Видимо в этом году промахнулись со станцией :-)
Сколько еще экспериментов выдержит поезд, т.е. наша истерзанная и разлагающаяся система образования - неизвестно. Я работаю со школьниками старших классов в негосударственном физ-мат центре. У наших ребят, которые серьезно занимаются предметом, никаких проблем с ЕГЭ нет - один из наших учеников в этом году взял 100 баллов по физике, другой по математике. И все выпускники поступили сразу на физтех, в Бауманку и в МГУ. Выбрали физтех. Я хочу сказать, что если у ребят есть нормальная творческая среда, интерес и квалифицированные педагоги, то нет никакой принципиальной разницы как их будут проверять. Проблемы начинаются после: в вузе и по его окончании. Почти все вузы работают вхолостую: никто не идет работать по специальности. (Оля из Перми как раз об этом и пишет - но это проблема десятков тысяч выпускников по стране). Хорошо, если не нужно столько физиков, математиков или лингвистов, давайте проведем исследование спроса специальностей и ограничим набор... Добавим те, которые общественно востребованы на данный момент и организуем их квалифицированное преподавание... Или продумаем, как сделать так, чтобы существующие специальности приносили пользу... Чтобы выстраивалась цепочка школа-вуз-производство...
Палка о двух концах: целые кафедры или даже институты придется закрывать или перепрофилировать...
Как бы там ни было, а энергосберегающие компьютерные и нано-технологии, а также военно-промышленный комплекс одними директивами и программами не создашь. Нужны головы и очень умные головы... А то получится как в известной басне: "А вы друзья как не садитесь..." :-)
-
Комментарий к записи от 22 июля 2009
28 августа 2009 21:50
Помнится, в советские времена в моде были рассуждения о постепенном отмирании государства по мере перехода к коммунистической сознательности. Подвела, однако, не столько недоразвитая духовность, сколько провал необходимого, фундаментального условия – достаточно развитой экономики.
Какие же условия необходимы и достаточны для высокой духовности молодого поколения? Наверно, на первом плане все же стоит высокое качество общего образования, когда молодой человек достаточно хорошо ознакомлен с правилами довольно жесткой и непростой игры под названием «жизнь». Все ли обстоит достаточно благополучно на этом фундаментальном уровне, чтобы заняться проблемами более высокого порядка? Ведь хорошо известно, что фундамент образования требует капитального ремонта. Тому масса причин, не стану углубляться. А строить некое изящное здание возвышенной духовности без надлежащего фундамента – то же, что строить замок на песке. Затрат будет много, а здание развалится еще до завершения постройки.
Да, вера – часть нашей истории. При крайнем напряжении психики верующий, как более психически тренированный, имеет больше шансов не спятить. Но все же профилактика всегда эффективнее борьбы с последствиями недуга. Потому надо учить людей строить жизнь, в которой крайним напряжениям психики просто нет места, а с возможными осложнениями знакомить детей заранее.
А вот все ли сделано для подстройки общего образования в верном направлении? Есть много важных деталей, что, как и почему надо бы сделать. Где репортажи о проекте совершенствования школьного образования, ведомом лучшими специалистами? Кто персонально занимается этим проектом? С кем можно обсудить конкретные идеи?
-
28 августа 2009 19:56
Жиляеву Владимиру (25.08.09 09:34)
Здравствуйте, Владимир Евгеньевич!
Ваша идея и механизм Великолепен! Но...
Термин 'Образование’ исключительно многозначен. Даже в применении к познанию любых категорий Природы толкование этого термина расплывчато.
Попробую создать образ:
Образование – активный целенаправленный познавательный процесс отображения объективной реальности в умозаключениях, понятиях, теориях с помощью восприятия, анализа и интеграции информации, связанный с творческим мышлением, с обобщением и способами опосредственного познания действительности с последующим её развитием, либо коррекцией.
Это толкование снимает много вопросов к существующей деструктурирующей системе образования. Оно вплотную подводит к необходимости повсеместного внедрения Педагогической Информологии, развивающей творческое логическое и абстрактное мышление по всем направлениям восприятия информации, а также всесторонне Развивает Активное Сознание (РАС) Личности и здоровье носителя этого Сознания.
Объективную Информацию о знании и умении интеграции в Личность сначала первого уровня РАС, затем возможности достижения второго уровня, отличающегося от первого в 10 – 100 порядков, и дальнейшего развития возможно довести для Восприятия и Анализа с помощью раскрытия следующей темы – ‘Объективная Деградация, или СоЗнательное Развитие Личности’.
Цель раскрытия темы – вывести Личности Российского Социума в лидеры познания законов Природы. Это незнание приводит к тому, что развитие идет не по законам объективного существования Природы, а с позиции собственного патологического эгоизма. Т. е. происходит возвеличивание себя до суперуровня по отношению к Природе, субъективно считая её «зависимой» от себя!
С уважением, Владислав.
-
27 августа 2009 12:16
К ком. Полыковский, Беларусь26 августа 2009 11:12
Я уже высказался в поддержку, но хочу добавить, что всё это элементарно и лежит на поверхности. Особых теорий здесь не требуется.
Требуется элементарная необходимость и желание наиболее полно и эффективно использовать потенциал членов общества.
А вот с этим то и есть главная проблема. Нет потребности у элиты нашего общества в этом потенциале. Есть потребность в сытой жизни, полной удовольствий, развлечений и удовлетворений своих амбиций.
А для этого много обслуги не надо, особенно хорошего качества и, соответственно, которая дорого обходится.
-
27 августа 2009 10:03
По долгу службы встречаюсь с молодыми. Да, они раскованней, свободней. Это бы преимущество в морально устойчивом обществе. А в нашем аморальном (моральный климат формируется и определяется по уровню нравственности СМИ и особенно ТВ) обществе раскованность эта без табу внутренней культуры оборачивается распущенностью А система ЕГЭ снижает интеллектуальный уровень молодого поколения. В результате складывается жуткий коктейль из скинхэдов, отморозков да малограмотных невежд. И это при нашей исконной тяге к знаниям. Сколько потеряно. Власть это не беспокоит. Так и режут национальное полотнище по перенятым лекалам западного образования. Надо отметить, что компьютеры действительно дошли до сел и деревень. Итак, проблемы: 1. ТВ и СМИ; 2. ЕГЭ