Видеоблог Дмитрия Медведева

Все комментарии пользователя Stretop

• ‹‹ предыдущая 1 2 3 4 ... 20 21 22 23 следующая ››
• Тема: Преподавание в школах основ религиозной культуры и светской этики
  15 апреля 2010 20:15

  <Это моё реальное знание>

  Прежде чем утверждать о "реальности" такого "знания", следует предоставить экспериментальные доказательства оного и проверить его критерием Поппера. Пока того, ни другого пока не случилось - это не "реальное знание", а пустословие.

  <Реальной целью богов является ПОЛНОЕ УНИЧТОЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА НА ЭТОЙ ПЛАНЕТЕ>

  И зачем им это?

  <совершенно при этом, не понимая не только сути этих аспектов, но и сути самого явления>

  Для начала тебе следует самому доказать, что у тебя это понимание есть, и лишь потом - рассуждать о понимании этого предмета другими.

  Как же меня всегда забавляли все эти Носители-Единственно-Верного-Эзотерического-Учения -Обо-Всём-Вообще.

  <Курицу кормили «магниевым кормом» довольно долго>

  Откуда такая уверенность? И сколько конкретно? И в целом: где есть чёткое описание эксперимента? Хватит уже разводить слухи на уровне "британские учёные выяснили...".

  <Так откуда кальций то взялся?>

  А он таки взялся? Ещё раз: предоставь точное описание подготовки и хода эксперимента. ОБС - не надёжный источник научных данных, если что.
• Тема: Школьное образование
  9 апреля 2010 16:55

  <А если ученик ничего не слушает на уроке, то понятно, что он не знает темы. Но ведь кричать на них нельзя, а как успокоить. Начинаешь искать способы, но услышишь такое, что опускаются руки. Но ведь эти же самые неудобные ученики сотворены родителями, и вполне возможно, что не на трезвую голову.>

  Плох тот грузчик, что способен таскать только лёгкие грузы.

  Плох тот программист, что способен решать только простые задачи.

  Плох тот учитель, что способен обучать только удобных учеников.

  <Я полностью отдаю себя школе, готовлюсь к урокам допоздна, но у меня опускаются руки от наплевательского отношения ко мне учеников.>

  Значит используется неправильная методика, раз получается такая низкая эффективность. Может стоит улучшить своё знание дидактики?

  <Научите, как быть хорошим и уважаемым учителем.>

  Научить-то можно, только чтобы быть им, нужны волевые усилия и уровень собственного развития, никак не соответствующий тем крохам, которыми оценивается учительский труд.
• Тема: Преподавание в школах основ религиозной культуры и светской этики
  25 марта 2010 21:48

  <А как поступают умные люди? Они, представьте себе, верят.>

  Умные? Особенно если учесть, что в приведённом примере два разных _специалиста_ дали _разные_ заключения. Верить на слово лицу, материально заинтересованному в процессе, а не в результате - глупо.

  <Он сказал, что надо менять свечи, значит, он это установил.>

  Не значит. Не надо делать других такими наивными.

  <И что вышло? Есть бедствие? Есть. Позвали Бога? Позвали. Спросили? Спросили. Получили ответ от Бога. Получили, тут же отослали Бога, а пригласили дилетанта, который сказал народу то, что народ хотел бы услышать. Каков же результат? Дальнейший обвал.>

  Только вот Яхве, как показывает Библия, в вопросах устройства мира не меньший дилетант, чем все эти экономисты-недоучки, судя по результатам его деятельности.

  <Вывод: Верить надо Богу!>

  То есть верить не дилетанту, который проявил свой дилетантизм, а дилетанту, который его проявить ещё не сумел? Забавный, но неправильный вывод. Правильный вывод: надо найти эксперта, проверить его, и лишь затем ему довериться, периодически проверяя результаты его деятельности. И не надо смешивать религиозную веру и обоснованное доверие, товарищ Мазин, ведь подмена понятий - классический демагогический приём.
• Тема: Культура и воспитание
  24 марта 2010 16:26

  Интересный пример "разорванности мышления" - явления, распространённого в этой стране.

  Сравните:

  <Боюсь, что среди так называемых талантов мы снова будем видеть детей и родственников чиновников и их приближённых. Президент-то он в Кремле, а чиновники далеко от Кремля>

  - утверждается бесполезность попыток решить проблему с помощью чиновников, но через пару строк:

  <Может создать комиссию, да назвать можно это как угодно, по выявлению, продвижению талантов их развитию стимулированию и тд..... просто человека нужно заметить его нужно направить в нужное русло, я думаю, наш раздутый чиновничий аппарат не лопнет от одной нужной и полезной организации...>

  - снова предлагается решать проблему при помощи чиновников же - метод, который только что заявлялся как неэффективный.

  Способность людей наступать на одни и те же грабли бывает просто поразительна. Может быть именно для сохранения этой способности и разваливают систему образования?

  Казалось бы, причём тут переизбрания на второй срок?
• Тема: Преподавание в школах основ религиозной культуры и светской этики
  20 марта 2010 15:16

  <с холодной термоядерной реакцией (ХТР)!>

  Ты уж определись для начала: мы будем говорить о термоядерной реакции или же о реакции холодного ядерного синтеза, это всё же разные вещи. Какая же каша в голове у многих...

  <Хотя вообще то, ХТР происходит даже в телах людей и животных.>

  Я подозреваю, что ядерная физика не была твоим любимым предметом в школе. Ещё раз настойчиво рекомендую ознакомиться с условиями, необходимыми для ядерных реакций, и их механизмом.

  <Вспомните эксперимент учёных, кормивших курицу кормом в котором не было кальция, но было много магния, в надежде получить яйца в магниевой скорлупе. Не вышло. Скорлупа, так и осталась кальциевой.>

  Что лишь доказывает способность организма курицы запасать кальций и использовать его даже тогда, когда в пище его недостаточно. Это совершенно стандартное свойство живых существ.

  <А есть и люди, употребляющие в пищу железо, стекло и т.д. И всё это нормально переваривается.>

  Ничего у них не "переваривается". Все эти не усваиваемые организмом вещества просто проходят транзитом через ЖКТ.

  <О принципах такой реакции, было рассказано в лекциях Й. Герви. Разумеется, всё это можно назвать теорией>

  Это можно назвать неуёмными фантазиями. На теорию это никак не тянет: слишком много допущений, голословных утверждений, строгая доказательная база отсутствует.

  <Другое дело, что они «не выгодны» экономике, завязанной на нефть>

  Как же меня забавляют рассуждения о "невыгодности" тех или иных источников энергии. Их авторы, очевидно, совсем незнакомы с историей технологий. А она ясно показывает нам, что никакая заговорщическая "невыгодность" препятствием никогда не становилась: от дров перешли к каменному углю, от угля - к нефти и газу. Все эти переходы осуществлялись по мере того, как в них возникала технологическая необходимость. Никаких заговоров корпораций и тому подобного здесь нет и не нужно.

  <Что до всемирных заговоров – ваша вера>

  У меня нет веры по этому поводу, однако предполагаемый тобой заговор неосуществим в принципе.
• Тема: Школьное образование
  19 марта 2010 00:02

  <Может быть тогда научные познания будут передаваться по наследству>

  Они и так в некотором роде передаются. Точнее: передаются сценарии поведения и, как следствие, потребность в необходимом для выполнения сценария уровне знаний. Подробнее - у Эрика Берна в "психологии человеческих отношений".

  <- Думаю, что ключевое слово здесь - "некоторые". А теперь посчитайте КПД нашего образования.>

  КПД зависит от того, что считать собственно "полезным действием", а что - "полным действием". Я считаю важным не то, какой процент обучающихся оказывается ранее упомянутыми "вундеркиндами" (так как это от самой системы образования не зависит), а какой процент вундеркиндов получает соответствующее образование, а процент этот при "нашем" образовании весьма высок, и до тех пор, пока не будет создана надёжная методика по выявлению "чудо-детей" из остальной массы, едва ли найдётся способ более эффективный в этом плане.

  <А в чьем? В Вашем?>

  В его собственном. Да, это трудно представить привыкшим к ролям "командиров", но у обучаемых тоже есть права, и среди них - право на самоопределение.

  <Конечно, можно с пистолетом в руках вынуждать граждан покупать ненужные им товары>

  Пистолет? И где же он в этой ситуации?

  <национальной образовательной инициативы НАША НОВАЯ ШКОЛА>

  Полной подобными ложными предпосылками, неправильными умозаключениями, не основанную ни на каком научном фундаменте. Вот что важно.

  <утвержденной президентом РФ>

  Когда я проверял последний раз, у президента не было педагогического образования, и посему его утверждение едва ли является сколь-нибудь весомым аргументом.

  <ознакомиться с предметом обсуждения>

  Я этот "предмет обсуждения" знаю почти наизусть. Хочется заметить, что многие "высказываемые мысли" надо как раз препарировать на предмет обоснованности и содержательности, а не заглатывать целиком.

  Желаю тебе всё же научиться анализировать поступающую информацию детальнее, чем на уровне понравилось/не понравилось. Надеюсь, не придётся разъяснять отличия сопромата от живописи.
• Тема: Культура и воспитание
  18 марта 2010 22:50

  <Насаждать патриотизм надо, необходимо.>

  "Надо"? Какое прекрасное слово. Да, несомненно, "так надо" - очень весомый аргумент для разумного человека. Но всё же следует сделать два маленьких уточнения: кому именно это "надо" и зачем.

  <Это не навязывание, а закладывание семян,>

  Не вижу принципиальной разницы: навязывается ли "дерево", или его "семена" - это в любом случае насилие над личностью.

  <чтобы в дальнейшем получить здоровый по возможности повсеместный патриотизм>

  Патриотизм - это эмоциональная привязанность к абстракции. Может ли подобное считаться здоровым?

  <Сродни озеленению>

  Скорее сродни завозу кроликов в Австралию.

  <Я много лет работаю в дошкольном образовании и могу с уверенностью сказать, что надо учить детей и подростков любить Родину>

  И на чём конкретно зиждется эта уверенность? И снова: рядом с любым "надо" должны находится два уточнения, иначе это не является аргументацией.

  <именно потому, что существуют пробелы в патриотическом воспитании у нескольких поколений>

  Причинно-следственную связь здесь следует сначала доказать. Настоящая же причина того, что пытаются обычно спихнуть на "недостаток патриотизма" - коррумпированность незаинтересованность в положительных результатах и некомпетентность власть имущих.

  <Но я люблю свою Родину и продолжаю учиться её любить.>

  И подобное молчаливое согласие (даже если самому молчащему оно кажется "молчаливым протестом") помогает чиновникам продолжать брать взятки, а определённым военным - разваливать армию.

  <И буду продолжать учить детей учиться любить свою Родину.>

  И на таких любящих будут продолжать наедаться коррупционеры. Так зачем это делать? В угоду кому?
• Тема: Статья Дмитрия Медведева "Россия, вперед!"
  17 марта 2010 12:56

  <из общих соображений и жизненного опыта генерировали>

  Так вот из "общих соображений и жизненного опыта" и "не вдаваясь в детали" до недавнего времени утверждали, что Земля плоская, а Солнце вращается вокруг неё. Рассуждения "обыденной логики" ущербны, и я в который раз призываю таки прочитать работы Френсиса Бэкона, где разъяснены причины этой ущербности. Толпы "неспециалистов", не знающих матчасти, приносят процессу решения любой проблемы больше вреда, чем пользы.
• Тема: Преподавание в школах основ религиозной культуры и светской этики
  15 марта 2010 22:30

  <Как же люди любят не замечать некоторые аспекты реальности, что бы оправдать свою некомпетентность в познании оных…>

  И именно из-за этого свойства им и кажется, что от них скрывают некую информацию, в то время как на деле они сами от неё отворачиваются.

  В целом же все эти теории заговора прекрасно разложил на взаимоисключающие параграфы товарищ Вассерман в своих "аксиомах конспирологии" (ищите в поисковиках, дорогие читатели).

  <кто проблему видит и старается её разрешить>

  Проблема - понятие субъективное. Там, где один видит проблему, для другого её может не быть.

  <Ведь вы, уважаемый, не имеете не малейшего представления о чём именно, идёт речь,>

  Заблуждаешься. Но чтобы между нами (а главное - между нами и читателями) не возникало непонимания, тебе следовало бы явно огласить предмет дискуссии.

  <А вы пробовали?>

  Да. Если ты не находишь того, что есть - значит ты не там ищешь. Если тебе требуется то, чего нет, значит надо это создать. Если это невозможно - используй другой метод, не требующий недоступного.

  <Старый дряхлый дракон,>

  Драконы не дряхлеют. Они как хорошее вино - с возрастом лишь становятся лучше.

  <так как сил на что-то большее уже не осталось…>

  Для чего-то большего просто не хватает стимулов. И потому дракон спит. Не будите спящего дракона.
• Тема: Культура и воспитание
  13 марта 2010 23:36

  <это серьезный предмет, который учит детей ЛЮБИТЬ>

  Для начала хотелось бы узнать, любовь - это навык? Или, может, знание или умение, чтобы ему учить? Какое-то странное у подобных радетелей за "новые предметы" понимание "любви".

  <Да, это глобально, но без уроков любви все стали серыми и черствыми>

  Любовь (романтическую) придумали менестрели в XIII веке. И заметьте, дорогие читатели, без всяких там "уроков любви".

  <А ведь любовь - это тоже процесс и его надо изучать.>

  Изучать и обучать - два разных глагола. Дыхание и биение сердца, перистальтика ЖКТ и биоритмы ЦНС - тоже процессы, которые следует изучать, но это не значит, что им надо учить. А для процесса любви надо сначала создать условия. А ещё любовь - это роскошь, непозволительная для большинства в текущей ситуации. Изучайте психологию, читайте Маслоу.

  <Ведь земля матушка не выдержит и стряхнет нас как перхоть...>

  "Выдержит"? Что за неупорядоченное неоязычество. Земле абсолютно безразлично, есть ли на ней жизнь, и что она там делает.

  <отвечать будем...>

  Перед кем?

  <Тогда зачем мы, зрители, голосовали?>

  Чтобы умные дяди хорошо заработали на тех, кто настолько тщеславен, что готов платить деньги, убеждённый в значимости своего мнения.

  <А так, очень за Державу обидно!>

  Обидно должно быть за то, что честь державы измельчала настолько, что определяется не передовыми достижениями в области науки и техники, не высоким уровнем жизни граждан, а результатами участия в европейском параде бездарностей.

  <были в основном не богатые,>

  Поместьице с несколькими десятками крепостных... Какие мелочи, не правда ли?

  <И в молодой Советской республике они же продолжали служить Отечеству...>

  А куда рабы с галеры денутся-то? :)

  <Обычные школы будут выглядеть весьма тускло!>

  Это по каким же показателям и из каких источников взяты сведения? Насколько мне известно, никакой положительной разницы в данном случае не обнаружено.
• ‹‹ предыдущая 1 2 3 4 ... 20 21 22 23 следующая ››