Видеоблог Дмитрия Медведева

Все комментарии пользователя воронн

• ‹‹ предыдущая 1 2 3 4 ... 18 19 20 21 22 23 24 25 ... 36 37 38 39 следующая ››
• Тема: Школьное образование
  15 сентября 2010 17:02

  Для ПНВ.

  С большинством согласен. Но не с этим вот:

  "...Вы пишете: «Главное: поднять образование можно только через учителя!» Категорически не согласен. В этом и есть главная беда системы образования...."

  То есть, верно -- что основным СУБЪЕКТОМ образования является ученик, без которого ни один учитель ничего не сделает. Усилия ученика, его установки, его цели и т.д.

  Но без учителя, методом тыка, проб-ошибок и забредания с свои тупики? Оставить ученика без разъяснителя, собеседника, "судьи с секундомером" -- это тоже на качественное образование настырности ученика хватит -- нечасто! Тем более -- у человека юного, наивного, неопытного.

  Нет, БЕЗ учителя образование тоже поднимется... не намного. Ученик самый главный -- да! Но и без учителя --смогут разве "вундеркинды".

  И вот эти Ваши "демократические" призывы:

  "...Стратегию развития должны определить общественные организации...."

  Да не понимают те "общественные организации" дело настолько, чтобы "определять!" Определять могут только ПОНИМАЮЩИЕ -- что они определяют!

  Если честно говорить, то даже и ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ общественные организации у меня сегодня не вызовут доверия. Учительство тоже во многом деградировало -- голосованием "истину" постановлять... боюсь большинство голосов получится за "истину попривычнее и поудобнее", а не настоящую истину образования.

  "...Поднять образование можно только через реальную ПОТРЕБНОСТЬ СОЦИУМА в РЕАЛЬНОМ высоком уровне образования в России. Сам ученик (представитель социума) должен нести в своём сознании настоятельную необходимость ПОЛУЧАТЬ ЗНАНИЯ...."

  Должен нести, говорите? Должен-то должен. Только он часто ТАКОЕ несёт!...... Это "реальность" или "нереальность"? А вот тут -- как изволите договориться! Ибо в реальности -- культ корочек, спрос на халяву, давние установки на "казаться, а не быть". Привычка рассчитывать на незаработанное уже сильно въелась -- и РЕАЛЬНА она. А не действительные потребности страны, экономики, культуры...
• Тема: ЕГЭ
  15 сентября 2010 16:43

  Для ierei.

  "... главным инструментом познания является СЛОВО, которое БЫЛО ВНАЧАЛЕ...."

  Забавная перекличка с началом "Фауста".

  Уж не знаю, как у филологов, но у нас главный инструмент всё же -- МЫСЛЬ. А уж потом рот раскрывается...

  "...Ответьте мне на один вопрос: Вам, как Учителю, не безразлично ли, что и как написал Ваш ученик в итоговой работе по математике (она же входная для института), какие предпринял пути решений, какие допустил ошибки, где смог предложить нестандартное решение..."

  Отвечаю -- уж не обессудьте. Мне нужны не сухие баллы. Но я вот такой сложности и такого направления задач, как С4 в ЕГЭ решал... тридцать. И другого пятьдесят, и третьего двадцать. В общем, по геометрии было у нас N задач. Сотни! И насмотрелся -- и на пути, и на ошибки, и на нестандартные решения.

  Ну, прежде мы (N+1)-ю задачу, на выпускных, тоже видели и тоже могли разобрать. (Уже разве из эстетства, поезд-то ушёл!). Но ту (N+2)-ю, которая на вступительных -- уже ни мне, ни Вам не показывали. Разница для меня -- кончить на N-й задаче или на (N+1)-й ? Ну весьма эфемерная. Моря не вычерпаешь.

  Возможно, у Вас это труднее передать, а мы, математики, в общем-то при случае понимаем, поговорив со школьником, -- как решал, идейно верно ли? Отлавливаем нередко, если идейные ошибки были. Если там технические ошибки или вовсе непонятно, почему баллы сняты -- что ж, апелляция. Пусть уж он как-нибудь сам, школа кончилась! За ручку водить... теперь не будут!

  Вузовские же экзамены, (N+2)-я задача, тоже без нашего участия шла. Что, собственно, так уж изменилось? Страстно желаю не 240 задач разобрать, а 241 ?
• Тема: Школьное образование
  14 сентября 2010 16:52

  Уважаемый (-ая) oan1309

  Предложение Ваше, разумеется, глубоко правильное. Нужна такая общедоступная база курсов.

  И пользу Вы, в общем, верно определяете. И, возможно, даже по-умному интерпретируете свои же слова:

  "...А для многих учителей эти видеоуроки послужат в качестве эталона ведения предмета...."

  Хочу прокомментировать лишь: что слово "эталон" здесь надо понимать без излишней категоричности. Учитель тоже человек, со своим стилем, манерой, темпераментом, выразительными средствами, достоинствами-недостатками. "Единственно-верного" способа подачи того или иного материала -- не существует. Один предпочтёт чуть так, другой чуть этак. И ученики -- живые люди, причём разные. Одному будет понятнее такое разъяснение, другому этакое. И донести то или иное до сознания каждого -- приходится улавливать пункты преткновения у отдельного ученика и вечно придумывать способы добиться понимания и лично у него тоже. Причём -- результат в голове тоже идентичным не будет: структурирование материала в каждой голове может осуществляться чуть по-разному.

  Так что "не догма, а руководство к действию". Учебник или видеоурок -- как один из предлагаемых разумных вариантов. Никогда не исчерпывающих всего -- а дальше начинается профессиональная работа учителя.
• Тема: ЕГЭ
  13 сентября 2010 19:04

  Уважаемый ierei.

  "...подмены, главная из которых: замена ЭКЗАМЕНА на тестирование...."

  Я помню, Вы литератор. У Вас несколько другая специфика. Чем у меня, математика.

  ЕГЭ -- это и "тестирующая" часть, и "экзаменационная". Отождествлять ЕГЭ с тестированием, понимаемым в наиболее примитивной форме -- извините, передёрг. Прежнее сочинение тоже можно было назвать модным словом "тестирование".

  Как мне приходилось деловые разборы читать от литераторов -- там в вашем ЕГЭ свои проблемы в нелепой сверх-регламентации критериев по этой "экзаменационной части" (ну называется она не "сочинение", а "эссе"). Если заформализовать без ума требования по проверке того прежнего "сочинения" -- то получилось бы то же самое.

  Ну, ещё глупости вроде повышенного внимания к литературоведческим терминам-понятиям. Но это всё же... технические проблемы "литературного" цеха! А кто в программу это всё повставлял? Может, не надо было вставлять в программу -- а тогда уж и из экзаменов убирать.

  И вообще, ни на каком экзамене жизнь не кончается. Нельзя ставить целью баллы какого бы то ни было экзамена. Трагедия, по-моему, в том, что учитель стал работать на "баллы", а не на человека, раньше ЕГЭ. "Казаться, а не быть", отчитаться цифрами, а не формировать умную образованную личность, -- вот это ПОДМЕНА целей!

  Раньше "выводили" оценки тем, кто и тех литературных произведений уже не считал нужным читать. Теперь те оценки ЕГЭ "выводит". Да ещё может и не "вывести"! Так в каком месте короткое замыкание произошло? Только на ЕГЭ, не раньше?
• Тема: Школьное образование
  13 сентября 2010 18:40

  Елене.

  "...Хочется, чтобы правительство прислушалось к гласу народа и перестало трансформировать созданную в советские времена систему образования...."

  Увы. Пишу-пишу, а теперь ещё новому человеку придётся повторить.

  Эта "прежне-советская" система уже к "поздне-советскому времени" трансформировалась. Под длительным прессом процентомании. И продолжила трансформироваться в постсоветское время.

  Нету уже её -- той "советской"! Когда учителя ставили оценки лишь заработанные, когда не писали за учеников выпускные, когда "проходили" программу, а не "мимо неё"... Фальшивые аттестаты перестали отличаться от не-фальшивых...

  Катастрофа уже была запущена в советское время и произошла -- до всякого ЕГЭ, до Фурсенко или Филипповых. Когда "печатание аттестатов" для всех всё более напоминало печатание денежных купюр ради "роста благосостояния".

  А "глас народа" -- отставал от происходящего и не замечал, что в той "советской школой" происходит катастрофа.
• Тема: Школьное образование
  12 сентября 2010 12:48

  Крылову.

  "...Нужно восстанавливать экзамены, начиная с четвёртого класса, и проводить их силами школьных учителей...."

  Полностью согласен. Это так же, как спортсмену ставить планку, замерять время с секундомером -- а не просто "ну ты там побегай-попрыгай..."

  "... как правильно отмечает воронн, последнее время экзамен превратился в фикцию.

  Параллельно надо менять деловую логику ..."

  Вот тут и заковыка. "Дайте точку опоры -- переверну мир!". И -- не видно точки опоры! Внутри массовой школы деловая логика намертво подменилась производством пристойных оценок. Это критерий, дело доблести и геройства, "гуманизма", этого и требуют со всех сторон... Причём -- под любыми правильными словами в виду на самом деле имеют в виду тот категорический императив: главное "показать, будто бы...". Переделывать те мозги назад, к некогда "традиционному" мировосприятию? Только долго, тяжело, настырно -- и всё равно, без ВНЕШНЕЙ точки опоры никто не говорит, как именно. Одними призывами к "совести"?

  Может, там, в глубине души у многих учителей(?) ещё посвечивает мысль "не заработана оценка -- ни за что не поставлю". Да и то -- сомневаюсь, чтобы у всех учителей, многие и так привыкли. Так вот тот робкий писк профессиональной совести должен противостоять совместному напору учеников, родителей, начальства, иных стереотипов?

  ЕГЭ -- хоть какая-то "внешняя" стенка за спиной учителя, на которую можно опереться. Да и то... это если он захочет опираться, а не предпочтёт привычно капитулировать перед всесторонним давлением.

  ЕГЭ -- противноватое лекарство. Со всякими побочными эффектами. Только вот альтернативных лекарств не просматривается. Когда любые правильные призывы "улучшить преподавание" понимаются по-зазеркальному. "Ага, значит, ещё лучшие оценки в журналы ставить и на экзаменах выводить!"
• Тема: Школьное образование
  7 сентября 2010 13:23

  Для ПНВ

  "...Такое ощущение, что Вы сознательно делаете вид, что не понимаете разницы между самостоятельным чтением некоего учебника и живой речью высокопрофессионального профессора. Зачем учащиеся ходят в школу, а студенты на лекции своих профессоров? Живая речь, акцентирование внимание на важных и очень важных моментах излагаемого материала и создаёт ту психологическую атмосферу, которая позволяет быстрее и глубже понимать материал урока или лекции...."

  Давайте без горячности, уважаемый ПНВ. Dozent правильно пишет об одной стороне медали, а Вы правильно о другой. Верно и то, что увеличить доступ к "информационному сырью" -- полезно. И по возможности хорошая подача этого "сырья" -- немаловажное дело.

  И другое дело -- что образование, "компетентность" возникает лишь при своих усилиях по переработке того "сырья". В ходе усилий по изготовлению из него -- СВОЕГО знания, понимания, умения получать из него самостоятельно ответы на вопросы и т.д.

  Плохо, когда недостаёт первого (сырья и его подачи). Но ещё ужаснее -- что стало массовым явлением отсутствие ВТОРОГО -- учащегося СУБЪЕКТА (а не пассивного "клиента", за которого "всё сделают).

  "... но сегодня человек имеет возможность получать знания на даче, за городам, в пробках..."

  Это только получение некоторого "сырья", да и то не любого, а которое входит в голову без особой переработки. Это тоже неплохо -- но концентрированно МЫСЛИТЬ, связывать полученное воедино, решать задачи -- в пробках не очень выучишься.

  "...Вы говорите: "..не во всех случаях в этом есть элементарная необходимость". Наверно так могут думать некоторые люди, но это очень невежественные и ограниченные люди. ..."

  СССР выпускал инженеров в 5 раз больше Штатов. Всё бОльшая часть из них садилась на конторские должности -- а детям рассказывали, что сопромат (оказывается!) не так уж и нужен инженеру. И дети их тоже перенимали, что "учиться" можно без надрыва, лишь бы что-нибудь ради "корочки"... И т.д.

  И идёт профанация
• Тема: ЕГЭ
  3 сентября 2010 15:15

  Марина

  "... Извините меня, если Вас обидела..."

  Боже упаси! Не вижу повода за что-то обижаться.

  "...Вы -профессор, я- сельская учительница информатики...."

  Ну, допустим, доцент.

  А для дискуссий по делу, по-моему, "табели о рангах" нет.

  "... Мы Вами с разных позиций смотрим на проблему. Вы –сверху, я –снизу...."

  Конечно, у каждого своя ниша работы, свой угол зрения. Для того и обмен.

  "... Ещё раз извините. ... пойду готовить к ЕГУ...."

  Ещё раз - извинять не за что. А насчёт ЕГи... Если задачи конвейера и требуют этой подгонки под грядущий экзамен, то всё-таки (с кем получится) постарайтесь думать не только про переползание экзаменационного барьера. А всё же и о воспитании мыслящей личности. У которой на ЕГЭ жизнь отнюдь не кончается, а во многом лишь начинается.

  Нас бессмертная душа и ясный ум волнуют или одни только "баллы"?
• Тема: ЕГЭ
  2 сентября 2010 15:20

  Крылову.

  "... Мои предложения упираются в категорическое нежелание работать со стороны министерства.

  Образование не поднять кампаниями, необходима работа...."

  Вот с этим я не могу не согласиться.

  Какие есть способы принципиального повышения качества образования, достижимо это с использованием ЕГЭ или иными (Вашими, условно скажем) способами.... Но у меня, как, видимо, и у Вас, возникает стойкое ощущение, что все громкие проекты, инициативы, реформы последних лет -- по существу обходят даже постановку вопросов по существу.

  Каким, собственно, образом все эти инновации, компьютеризации, формы администрирования будут приводить к повышению качества? Что, если в работе ставятся приоритеты, где "качество" остаётся чем-то виртуальным, то это изменится с помощью компьютера или ремонта туалетов? От называния прежних "умений" модными "компетенциями" эти умения-компетенции появятся? Какие именно "инновации" и каким образом будут излечивать запущенные болезни? Или "новое" будет непременно лучше, просто потому, что новое?

  Ответов на эти ключевые вопросы -- просто нет. Отношение всех новшеств к качеству образования остаётся на уровне ритуальных деклараций.

  То есть, "работа" министерства (да и всего государства) по изменениям в образовании -- касается чего угодно (пусть даже весьма полезного), но не ОСНОВНОГО вопроса. И надеяться, что эти (косвенные) воздействия как-то там сложатся и в сумме приведут почему-то к повышению качества... что-то нет оснований.

  Собственно, а почему излечение больного произойдёт -- коли врачи даже и диагнозами-то точными не утруждаются? И мы с Вами оба сомневаемся -- а стоит ли считать такую работу врачебной.
• Тема: Школьное образование
  2 сентября 2010 14:41

  Для MaximKA

  "... "что в настоящее время ЕГЭ дает наиболее объективные результаты проверки знаний", но не "умения учиться и умения расти", о которых Вы пишете, не умения отстаивать свои убеждения, не степень владения методами и способностями исправлять допущенные ошибки..."

  Ну, допустим, НИКАКИЕ экзамены не проверяли и не могли проверять того, о чём Вы пишете. Корень дела тут в другом, как я полагаю.

  Нормальный учитель (да и ученик) никогда не имел самоцелью -- спихивание экзамена. Это лишь частность; основная "продукция" тут -- образованный человек. Знающий, умеющий, понимающий, компетентный (слова любые; быть, а не казаться!). Экзамен -- лишь проходной момент, на котором эти качества можно увидеть. А вот когда высшей целью стала "аттестация" (казаться, а не быть!) -- то в этом и произошла подмена менталитета. Если главным стало сделать любой ценой вид, будто ты что-то умеешь-понимаешь (хотя на самом деле лишь имитируешь по зазубренному) – то теперь это же пытаются сделать и на ЕГЭ.

  Процесс деформации ценностей идёт уже лет сорок -- с тех пор, как одинаковое академически-гимназическое полное среднее решили сделать всеобщим. И начали этого "достигать" путём выводиловки для всех пристойных оценок -- под видом образования. Мы имеем результаты этого долгого процесса; ЕГЭ тут лишь бантик, который всего два года как навешан.
• ‹‹ предыдущая 1 2 3 4 ... 18 19 20 21 22 23 24 25 ... 36 37 38 39 следующая ››