На мой взгляд проблема «кадрового голода» и качественного образования лежит в другой плоскости, нежели схемы аттестации выпускников школ и студентов.
Основой профессионального и карьерного роста является мотивация персонала, но если персонал не интересуется своей работой без упора на материальную выгоду и командный дух, то это заведомо бесперспективный специалист. Интерес к виду деятельности должен базироваться на внутренней мотивации и соотношении личностных характеристик. В связи с этим заведомо нельзя рассматривать начинающих свой жизненный путь детей как одинаковые личности. А значит корректировку в развитии а также обучение нужно вести в соответствии с индивидуальным психофизиологическим портретом ребёнка. Комплексными тестами можно с самого начала определить круг потенциальных профессий и интересов (командир спецназа, научный работник, пилот самолёта и т.п.). Но вырастает дополнительная проблема в виде коррекции образовательного пути со стороны родителей и масс-медиа . Т.е. родители изначально определяют, кем станет их ребёнок и начинают усиленно вкладывать ресурсы именно в это направления, не заботясь о соотношении выбранного им для своего дитя жизненного пути и его психофизиологических характеристик. Причём чем выше у родителей финансово властные возможности, тем меньше шансов у ребёнка на отклонение от выбранного пути. В результате возможно гениальны врач оказывается весьма посредственным дипломатом, а творчески мыслящий художник, посредственным полководцем. (например: Гельмут фон Мольтке-младший 1848—1916).
Считаю, что на начальном этапе необходимо на базе одного из вузов создать схему сбора информации о студентах: психофизиологическое тестирование, посещение, интерес к предметам, мотивация. Создать единый программный комплекс обработки данных. После обкатки методики сбора, анализа. Разработать схему гибкого обучения, отклонившись от структуры факультетов и сделав упор на дисциплины, но с базовым набором знаний.