Видеоблог Дмитрия Медведева

22 сентября 2010 13:14

И ещё -- уважаемому ПНВ.

"...Безусловно, Вы компетентные люди, но НУЖНЫ НОВЫЕ ИДЕИ для СРЕДНЕГО и ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ...."

Мерси за комплимент, невесть насколько нами, грешными, заслуженный. Но новые идеи для образования могут произойти только с ведущей ролью тех, кто понимает, ЧЕМ управляет. Что не исключает и своей роли для "менеджеров" -- но они могут быть только вторичны.

Я как раз и отмечаю, что в благих намерениях нынешнего руководства -- говорят именно "менеджеры". Нац. проект сам по себе был совсем неплох -- но касался "материи". Оборудования, компьютеров, завтраков, ремонтов школ.... Кто ж спорит -- нужно. Но... существо процесса образования не в школьных столовых или тёплых сортирах. А новые ИДЕИ именно образования -- в тех проектах не заложены. И декларации реформах по сути дела -- наполнены безадресной риторикой или полнейшими мифами, что реформирование может произойти от компьютеров.

Тема: Школьное образование

23 сентября 2010 10:22

Ирине.

"... настало время подумать о формировании механизмов подбора более профессиональных кадров в эту систему..... К сожалению, нет механизмов для "попадания" в школу, как например, конкурс на должность с серьезной сдачей экзаменов по специальности (знание предмета, психологическое тестирование и т.д.)...."

Абсолютно правильно! Нынешние механизмы подбора и аттестации кадров являются по преимуществу разновидностью какого-то бюрократического делопроизводства. Где некий набор положенных документов и формальных параметров имеет в лучшем случае косвенное отношение к фактическому умению учить детей.

(1). Успехи учеников на олимпиадах будут случаться лишь у немногих (количество призеров ограничено).

(2). Выступления-презентации учеников на каких-то "научных" мероприятиях -- это касается лишь отдельных-немногих, а не успехов в общей массе. Да и уровень тех выступлений -- весьма растяжим. И может свидетельствовать скорее об оформительской активности, чем о научности.

(3). Результаты внешних ГИА-ЕГЭ будут сильно различаться в разных школах и даже классах -- отнюдь по причинам, зависящим далеко не только от учителя. Об этом уже тысячу раз сказано, в том числе и "сверху".

(4). Разработки своих "методических" материалов... Опять в большинстве случаев активность на показ! Что за мания! Очень хороший учитель может найти и использовать для себя нужное 100 000 уже существующих разработок и источников. "Своя" разработка -- это НОВОЕ? Или лишь -- напоказ?

(5). "Инновации" в виде перевода всего и вся в форму "презентаций" -- как я вижу, по математике это, как правило, не несёт никакого прогресса. Опять работа -- напоказ.

Между тем, регулярные "экзамены на чин" -- в разных странах в разное время (да и в старой России тоже) -- это вообще не новость. То есть, именно содержательные экзамены, о чём Вы и пишете. Эти свидетельства личной квалификации, конечно, не исчерпывают всех сторон педагога, но обходиться БЕЗ них -- всё же абсурд.

Но...

Тема: ЕГЭ

24 сентября 2010 16:37

Для dozent

"...Воспитывали мыслителей, готовых самостоятельно решать задачи? Или воспитывали «егэшных угадаек», в принципе неспособных думать и решать задачи?..."

Объясняю. Там, где воспитывали мыслителей, способных самостоятельно решать, там эти мыслители проскакивают быстренько часть B -- и начинают РЕШАТЬ задачи части С. Где никакая угадайка не проходит.

И если бы вуз имел возможность отбора по приличным баллам -- то тот оставшийся на уровне "угадайки" к Вам не попал бы.

Но вузу выбирать не из кого -- вот он и берёт того убогого.

Я-то согласен, чтобы часть B вообще исключили. Но... тогда придётся сказать правду, что человек так и сидел в школе лаптем. И аттестат ему давать "с прочерком". Но..... сами понимаете, насколько никому не хочется такой правды.

Тема: ЕГЭ

24 сентября 2010 17:00

Для ierei.

"...Школа теряет право на выдачу аттестата...."

Неправда, ибо аттестат выдаётся именно школой. Она теряет только право выдавать аттестат тому, кто остался питекантропом по какому-то из двух обязательных предметов. А в остальном -- все права остались.

"...Школе отводится вспомогательная функция репетиторства и натаскивания..."

Школе отводиться функция -- УЧИТЬ. И очень странно, что Вы именно её так презрительно начали называть.

"...Если ученику не держать ответ (экзаменационный) перед школой, станет ли он её уважать?..."

Ученик и должен держать ответ перед школой. И школа назначает -- в какой форме. Будет это называться контрольная, текущая, четвертная, классная, общешкольная, зачёт, итоговое сочинение.... какая разница? И оценка, и сама возможность положительной аттестации, и ДОПУСК к гос.аттестации -- это определяется школой.

Абсурд же вот где: ученика годами воспитывали в том, что учитель и школа НЕ ПОСМЕЮТ его плохо аттестовать. И оттого -- если посторонний злой дядя ему не грозит, то на родную школу он спокойно ноги положит! Ничего делать не буду -- а вы мне за это ничего сделать не посмеете!

Ну и где искать виновного в таком абсурде? Сами ж отменили ту ответственность перед СОБОЙ (и вправду, аттестаты всем выдавали с неправдоподобно хорошими оценками!). И школа вдруг не при чём?

"...Если учителю не участвовать в экзаменовке своего ученика (не сметь и ведать о ней, табу), будет ли он иметь стимул заботиться о ученике и любить его?..."

В финальной? Можно и не участвовать (да даже и НУЖНО не участвовать -- "третейский суд"!). А экзаменовки в тех или иных формах все 11 лет -- вот, в ваших руках.

Ну, а "любить" -- это уж сердцу не прикажешь. Кто-то "любит", кому-то "они" уже давно надоели.....

Тема: ЕГЭ

27 сентября 2010 14:22

Для ierei.

"...Мы не должны исключать возможность, что слабый ученик ввиду каких-то субъективных причин захочет доучиться в школе до конца...."

Доучиться -- или досидеть?

И пока мы не ответим честно на этот вопрос -- разница между учёбой и сидением так и будет всё более исчезать.

"...Ни в коем случае уровень образовательных способностей ученика не должен стать главным фактором выбора после 9 класса, но лишь косвенным...."

Уровень "способностей" это то, что в ближайшие несколько веков останется загадкой. Ибо на одного гениального ребёнка-моцарта почему-то всегда находилось множество тупиц-эйнштейнов.

А вот уровень достижений -- это плод труда. Где и интегрируется всё -- "способности", жизненные установки личные, семейные и социальные, упорство, наличие динамики...

И если "продукта" нет -- нет и образования. А есть овощ с корочками.

Может, он "неплохой человек" -- но где-то ТАМ, в другой стороне. А не в школе.

Тема: Школьное образование

29 сентября 2010 19:00

Для RAI

"...Никому не нужно 11-летние образование, дети в 11 классе совершенно перестают учиться.........

Давайте вернём образование в 10 классов...."

Уважаемый RAI. Я Вас должен разочаровать. Дети перестают учиться - когда кто, но очень многие куда раньше 11 класса. Хоть 10 делай, хоть 12, а если человек уже в 8-м классе перешёл в разряд "отсиживающих", что толку-то!

Как-то с других концов надо проблему решать. А вообще - я ЗА. Я в своё время 10 лет учился. Только проблема - я УЧИЛСЯ. Так надо - чтобы УЧИЛИСЬ; тогда, может, и не за 10, а за 9 тоже можно.

Тема: ЕГЭ

1 октября 2010 11:39

Для Leri.

"...

На мой взгляд ЕГЭ - это просто издевательство над детьми.

Никаких знаний оно не показывает, просто обычная лотерея...."

Извините, эти слоганы про лотерею придумывают те, кто еле-еле в ней хоть что-то набирает. При честной процедуре -- корреляция между умственным УРОВНЕМ (в любом разумном оценивании) и результатом ЕГЭ всё же есть! И не надо сочинять.

То, что роль случайностей несколько размывает это соответствие -- ну, это уж при любом экзамене неизбежно. Но и случайности --имеют свою меру. И случаи, когда пятёрочник на двойку, а двоечник на пятёрку -- событие крайней исключительности. (А маловероятные события тоже должны иногда случаться -- статистика, знаете!)

И "знания" проверяются -- лишь на плинтусном уровне части А. Разве что.

Вот те ли, что нужно, знания-умения проверяются... -- это по разным предметам, по-моему, несколько расходится. Но во многом -- ещё и от цеховых проблем данной дисциплины зависит (не самые умные из них наполнение составляли, условно скажем).

Слоган "ЕГЭ -- лотерея" в чистом виде лжив. Но охотно выкрикивается.

Тема: ЕГЭ

1 октября 2010 16:16

Для ierei.

"... Если мы берём ученика в 10 класс, то не отсиживаться, а заставить его работать настолько, насколько он способен. Это в идеале.

Другое дело, что по факту в среднестатистической школе ныне индивидуальные педагогические подходы почти отсутствуют...."

Как Вы понимаете, ни я, ни Крылов -- не отстаиваем ни права на низкую квалификацию педагога, ни использования права на отчисление как лицензию на собственное бессилие.

Но -- прикрывать отсутствие результатов с помощью "делания вида" -- это не выход никуда.

"... Тогда, конечно, для несостоятельных педагогов самое удобное после 9 класса избавиться от "балласта", - отправить ленивых учеников в профобразование..."

Сейчас же самое удобное -- и широчайше распространённое -- это выдать отсутствие результатов за их "присутствие". Вот ровно это и делается. И -- снаружи -- всё замечательно: мол, мы тут с ребёнком "работаем", и вот, смотрите, у него оценки неплохие поставлены. Значит, мы хорошие педагоги! А про результаты -- мы пустимся в философию: дескать, а обязательно ли, а как же человек... ну если посмотреть, он же "что-то" знает (в девятом классе -- знает что-то за пятый?) ну, и т.д.

Это, что ли -- Система? Стимулирующая труд? Или стимулирующая нечто иное?

Тема: ЕГЭ

4 октября 2010 15:19

Для ierei.

"...Задачи по физике, в отличии от математических, часто при верном, в принципе, ходе решения приводят к ошибочному результату. Достаточно, например, запутаться в единой системе измерений. Живой экзамен позволяет скорректировать формальные ошибки..."

Извините, неверная система понятий.

Да, есть ошибки идейные (в самом принципе решения и логике схемы решения). И ошибки технические -- в ходе реализации. Причём, почему Вы думаете, что этого же нет в математике? Они никакие не "формальные" -- а тоже ошибки. С позиции более интеллектуального экзаменатора -- они менее тяжкие, чем идейные. Но -- ошибка и есть ошибка.

И при проверке развёрнутого решения -- это спокойно учитывается в проставляемых за задачу баллах. За техническую ошибку сбрасывать меньше, чем за идейную.

И собеседование не противоречит идее Единого экзамена. Где будет хватать этого Единого, а кое-где дополнять (то есть Единый, но не единственный, это разные категории).

Тема: ЕГЭ

6 октября 2010 12:14

Для ierei

Да, по поводу корректности формулировок по физике - я тоже слышал от понимающих людей; тут дела похуже, чем в ЕГЭ по математике. Но "техническая", случайная ошибка по мелкой невнимательности, обсчитывание... это и в физике, и в математике. Буквально таких же ошибок с непереводом в единую систему единиц в математике нет, но и то, и это относится именно к разряду ошибок технических, которые отличаются при проверке от идейных.

"...Далее, Вы уверены, что везде и всегда за технич.ошибку будет сброшено меньше, чем за идейную?..."

Это напрямую формулируется во всех критериях. И тогда речь вообще о качестве проверки: соответствует она критериям или нет. А ошибки проверяющих будут. (Впрочем, в ЕГЭ есть система двух независимых проверок, то есть ошибка должна быть синхронная у двоих).

А идеальный экзамен без ошибок проверяющих -- мечта. Стопроцентных надёжностей в природе не бывает. Так же, кстати, как и в "традиционных" экзаменах, их-то Вы почему на сей предмет не рассматриваете?

Недавняя цифра -- ок.60 тыс апелляций, из них треть удовлетворена. Это на все экзамены? То есть, ориентировочно на 1 млн.800 тыс работ как минимум? Выходит, в пределах одного процента.

Уж не говорю, что никакие критерии не исключают пограничных случаев. И было ли исправление на апелляции свидетельством безусловной "ошибки" -- вопрос размытый.

"... Да и ворон на какой-то 100-й работе может засоветь. ..."

А экзаменатор на "традиционном" на может? Или не скажется ли на устном экзамене его настроение, самочувствие, пристрастия, вкусы...?

"... Далее, смотрите сами, где дадут ввести собеседование, -единицы элитных ВУЗов..."

А каков уровень проходного балла к "неэлитных"? И не является ли инструмент достаточным?

Опять, мне трудно оценить, насколько отличается ситуация на гуманитарных специальностях. Но на экономических-политехнических в "среднем" вузе насколько уж уточнят ситуацию доп. разговоры? Столь ли заметно? Да не очень!

‹‹ предыдущая 1 2 3 4 ... 16 17 18 19 20 21 22 23 ... 36 37 38 39 следующая ››

Видеоблог Дмитрия Медведева

Все комментарии пользователя воронн