Уважаемый Дмитрий Анатольевич!Административное внедрение ЕГЭ - пример неверно выбранного приоритета государственной образовательной политики. Аргументы следующие:
1.ЕГЭ навязан чиновниками Минобразования как универсальное средство измерения знаний любого профиля, что противоречит выводам современной науки. В частности, известный методолог К.Поппер, анализируя теорему Геделя, писал, что "универсального критерия истины не может быть...для любой науки, использующей арифметику". Обратите внимание - всего лишь арифметику!
2.При помощи ЕГЭ безуспешно пытаются формализовать любое знание, в т.ч. гуманитарное и социальное. ЕГЭ базируется на отборе универсально истинных ответов (что в принципе невозможно) и оставляет в стороне анализ методов решения заданий, знание источников, гибкость мышления, уровень культуры,нтеллектуальный фон.
3.ЕГЭ дискредитировал себя за рубежом. Показателен многолетний опыт работы с прошедшими французский вариант ЕГЭ (БАК)студентами Парижского университета нашего профессора В.С.Доценко - специалиста по высшей математике. Его вывод: "лучше пусть будет коррупция, чем кристально честное общество исполнительных роботов-идиотов" (см.: Наука и жизнь.2004.№ 12.С.26).
4.Поддерживаю Ваше негодование по поводу бездарной формулировки вопросов для ЕГЭ по истории. При мне два доктора исторических наук не смогли решить задания по истории, которые являют собой нелогичное, бессвязное скопление дат, цифр, а также заданий на отгадку чьих-то цитат. Для ЕГЭ иные формулировки в принципе невозможны!
5. Если раньше слабый абитуриент усиленно занимался, иногда шел к репетиторам, как-то подтягивался, то теперь все это вообще не нужно. Студент с "купленным" 100-бальным ЕГЭ, который по определению не в состоянии учиться, является реальным источником коррупции в вузе. Вместо одного источника коррупции получили целых два.
Вывод: ЕГЭ - такое же средство борьбы с коррупцией, как и гильотина от головной боли. Результат, конечно, достигается. Вот только с мозгами проблема.